幼儿园园长查班“查什么”？
查班，能让园长深入了解班级状态，引领园所教师专业成长，帮助管理者学习、反思、成长。作为一名幼儿园管理者，查班是例行的一项重要工作，但在实际开展过程中，却发现往往存在着这样或那样的问题：
忙于事务性工作，感觉没有足够的时间深入班级；
随机性的查班比较多，缺乏目的性；
管理内容多，感觉顾此失彼，分身乏术；
对查班过程中发现的问题不知如何有效解决，管理成果难以提升；
……
作为园所最高管理者的园长，我们又该如何做呢？
查班看什么？
1.生活活动
主要包括教师对幼儿生活活动的指导和幼儿一日生活常规的制定与执行情况。幼儿良好、有序的行为习惯养成，教师指导的语言，投放的材料以及班级的环境等。
2.户外活动
查班指导的关注点包括户外活动时间是否达到2小时、操节编排和户外活动是否符合幼儿的年龄特点和实际水平、幼儿活动过程中教师的指导情况、户外活动场地的安排及器械的使用、幼儿的运动量等。
3.游戏活动
教师指导是否能尊重幼儿的想法与意愿；游戏材料是否能支持幼儿自主游戏、自然渗透教育目标；分享与交流是否对幼儿有发展价值；幼儿游戏行为习惯、游戏水平、交往能力、表达表现等。
4.学习活动
幼儿：首先进班了解幼儿日常出勤情况，观察孩子们在做什么，他们的情绪是否愉悦，对活动内容是否感兴趣，整个活动班级幼儿的参与度又是如何，他们是如何与材料互动的，活动中遇到了哪些困难，他们又是如何解决和突破的……在查班过程中，应了解孩子的学习方式、原有经验、真实需求以及教育生长点，为后续学习活动的安排、园所研究方向定位提供依据。
教师：检查教案的书写、教育目标的制定、目标的达成情况、教育内容的选择等。教学行为是否具有启发性并能引导幼儿有效学习，内容和方式是否符合本班幼儿的年龄特点和实际情况，教学过程是否思路清晰、层次清楚、突出重点、突破难点。
师幼互动：师幼之间是否积极有效地互动，师幼关系是否融洽。
幼儿园的一日生活皆教育。教师需要掌握环境教育、生活教育、户外活动、区域游戏、集体教学活动等多方面的教育能力，而这些方面有相通之处，也有很多不同之处。这就要求园长能在查班的过程中，及时发现教师教学的闪光点和存在的问题，并有效地给予相应的指导，更好地促进教师的专业发展和教育教学质量的提升。
查班怎么查？
从“查班”到“察班”
查：检查，自上而下的监督。察：观察，平等地帮助和引领。在日常查班时，园所管理者不只要做一位观察者，还要做一位有效的支持者。园长在发现问题后不应急于否定，而应仔细分析问题出现的原因，给教师提供必要的支持。
变“评价”为“询问”
通过询问，了解教师的思考与行为背后的原因。通过追问，让教师学会反思，从而减少管理者对教师的主观评价。
《纲要》强调，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。对于教师而言，何尝不是如此呢？
作为管理人员，也要正视教师们之间存在的差异。尤其对新手老师，要将标准下移，帮助教师挖掘自身行为背后的闪光点，引导教师通过反思自己的行为，将已有的经验上升到理论层面，提升理论联系实际的能力。不要吝啬鼓励的语言，让他们在被鼓励中找到自信，感受成功。
常规查班法：
例行查班：班级月、周工作计划的制定和张贴情况，班级常规的安全活动、教学活动抽查，教育环境，教师工作状态，各环节到岗到位情况等。
特殊时期的查班：在园所开展户外游戏活动时、早操活动结束后进入班级时、集体做卫生时等环节进行查班，排查安全隐患。此外，还需在全园大型活动前检查教师的准备情况等。
忙于事务性工作，感觉没有足够的时间深入班级；
随机性的查班比较多，缺乏目的性；
管理内容多，感觉顾此失彼，分身乏术；
对查班过程中发现的问题不知如何有效解决，管理成果难以提升；
……
作为园所最高管理者的园长，我们又该如何做呢？
查班看什么？
1.生活活动
主要包括教师对幼儿生活活动的指导和幼儿一日生活常规的制定与执行情况。幼儿良好、有序的行为习惯养成，教师指导的语言，投放的材料以及班级的环境等。
2.户外活动
查班指导的关注点包括户外活动时间是否达到2小时、操节编排和户外活动是否符合幼儿的年龄特点和实际水平、幼儿活动过程中教师的指导情况、户外活动场地的安排及器械的使用、幼儿的运动量等。
3.游戏活动
教师指导是否能尊重幼儿的想法与意愿；游戏材料是否能支持幼儿自主游戏、自然渗透教育目标；分享与交流是否对幼儿有发展价值；幼儿游戏行为习惯、游戏水平、交往能力、表达表现等。
4.学习活动
幼儿：首先进班了解幼儿日常出勤情况，观察孩子们在做什么，他们的情绪是否愉悦，对活动内容是否感兴趣，整个活动班级幼儿的参与度又是如何，他们是如何与材料互动的，活动中遇到了哪些困难，他们又是如何解决和突破的……在查班过程中，应了解孩子的学习方式、原有经验、真实需求以及教育生长点，为后续学习活动的安排、园所研究方向定位提供依据。
教师：检查教案的书写、教育目标的制定、目标的达成情况、教育内容的选择等。教学行为是否具有启发性并能引导幼儿有效学习，内容和方式是否符合本班幼儿的年龄特点和实际情况，教学过程是否思路清晰、层次清楚、突出重点、突破难点。
师幼互动：师幼之间是否积极有效地互动，师幼关系是否融洽。
幼儿园的一日生活皆教育。教师需要掌握环境教育、生活教育、户外活动、区域游戏、集体教学活动等多方面的教育能力，而这些方面有相通之处，也有很多不同之处。这就要求园长能在查班的过程中，及时发现教师教学的闪光点和存在的问题，并有效地给予相应的指导，更好地促进教师的专业发展和教育教学质量的提升。
查班怎么查？
从“查班”到“察班”
查：检查，自上而下的监督。察：观察，平等地帮助和引领。在日常查班时，园所管理者不只要做一位观察者，还要做一位有效的支持者。园长在发现问题后不应急于否定，而应仔细分析问题出现的原因，给教师提供必要的支持。
变“评价”为“询问”
通过询问，了解教师的思考与行为背后的原因。通过追问，让教师学会反思，从而减少管理者对教师的主观评价。
《纲要》强调，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。对于教师而言，何尝不是如此呢？
作为管理人员，也要正视教师们之间存在的差异。尤其对新手老师，要将标准下移，帮助教师挖掘自身行为背后的闪光点，引导教师通过反思自己的行为，将已有的经验上升到理论层面，提升理论联系实际的能力。不要吝啬鼓励的语言，让他们在被鼓励中找到自信，感受成功。
常规查班法：
例行查班：班级月、周工作计划的制定和张贴情况，班级常规的安全活动、教学活动抽查，教育环境，教师工作状态，各环节到岗到位情况等。
特殊时期的查班：在园所开展户外游戏活动时、早操活动结束后进入班级时、集体做卫生时等环节进行查班，排查安全隐患。此外，还需在全园大型活动前检查教师的准备情况等。
