幼儿园园长专业标准（幼儿园园长拓展学习教材）
编辑推荐
及时性——2015年1月，教育部印发了《幼儿园园长专业标准》，本书紧随其后，对该标准进行及时的解读。
专业性——立足专业标准，典型案例及评析均有全国多省市重点幼儿园园长和老师完成，视野开阔，解读深刻。
配套性——本书可与《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》 和《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读 》配套使用，操作性强。
编辑推荐篇章：
P4 “从1到5，破解入园难”
P30“面向社会找资源”
P221“我们的班级博客”
专业性——立足专业标准，典型案例及评析均有全国多省市重点幼儿园园长和老师完成，视野开阔，解读深刻。
配套性——本书可与《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》 和《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读 》配套使用，操作性强。
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P30“面向社会找资源”
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内容简介
《〈幼儿园园长专业标准〉案例式解读 》是《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》 和《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读 》的姊妹篇，是为幼儿园园长、老师量身定做的案例式解读读本。
《〈幼儿园园长专业标准〉案例式解读 》理论深刻，案例丰富，解读专业。针对2015年1月教育部印发的《幼儿园园长专业标准》中的60条专业要求，全书提供了60多个全新案例，为读者提供了问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。可以说，这套书是幼儿园园长和老师的必备指南。
《〈幼儿园园长专业标准〉案例式解读 》理论深刻，案例丰富，解读专业。针对2015年1月教育部印发的《幼儿园园长专业标准》中的60条专业要求，全书提供了60多个全新案例，为读者提供了问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。可以说，这套书是幼儿园园长和老师的必备指南。
作者简介
管旅华，《幼儿100》杂志主编、副编审，主要研究方向为学前教育课程开发、语文教育。发表《解决小学化的突破口是“化小学”》《专业成长离不开隐性知识》等论文20多篇，出版《〈雷雨〉导读》等专著4部，主编《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉案例式解读》等图书20多本。
崔利玲，南京市鼓楼幼儿园园长兼党支部书记，先后获中国名校长、江苏省有突出贡献的中青年专家、江苏省中青年科学技术带头人、江苏省特级教师、南京市基础教育专家等称号。以课程、社会教育为研究方向，坚持儿童为本、家园合作的管理策略，主持国家及省市级课题20余项，出版《稳住成长的脚步》《沿着“活教育”的轨迹前行》《幼儿园单元教育课程》《我真棒》等400余本论著、幼儿读物和教学用书，成果先后获教学成果一等奖、全国少儿优秀作品一等奖、冰心作品奖、省社会哲学优秀成果奖、省五个一工程优秀作品奖等.
崔利玲，南京市鼓楼幼儿园园长兼党支部书记，先后获中国名校长、江苏省有突出贡献的中青年专家、江苏省中青年科学技术带头人、江苏省特级教师、南京市基础教育专家等称号。以课程、社会教育为研究方向，坚持儿童为本、家园合作的管理策略，主持国家及省市级课题20余项，出版《稳住成长的脚步》《沿着“活教育”的轨迹前行》《幼儿园单元教育课程》《我真棒》等400余本论著、幼儿读物和教学用书，成果先后获教学成果一等奖、全国少儿优秀作品一等奖、冰心作品奖、省社会哲学优秀成果奖、省五个一工程优秀作品奖等.
目录
第一章 解读专业职责 “规划幼儿园发展”/ 001
（一）专业理解与认识/ 003
1. 坚持学前教育的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。/ 003
2. 重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。/ 007
3. 尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。/ 011
（二）专业知识与方法/ 015
4. 掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。/ 015
5. 了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。/ 018
6. 掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。/ 022
（三）专业能力与行为/ 026
7. 把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展思路。/ 026
8. 组织专家、教职工、家长、社区人士等多方力量参与制定幼儿园发展规划。/ 029
9. 依据发展规划指导教职工制订并落实学年、学期工作计划，提供人、财、物等条件支持。/ 033
10. 监测幼儿园发展规划实施过程与成效，根据实施情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。/ 038
第二章 解读专业职责 “营造育人文化”/ 043
（一）专业理解与认识/ 045
11. 把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。/ 045
12. 重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设。/ 049
13. 将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧。/ 052
（二）专业知识与方法/ 056
14. 具备一定的自然科学、人文社会科学知识，具有良好的品德和艺术修养。/ 056
15. 了解幼儿园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入幼儿园教育的方法和途径。/ 060
16. 掌握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方式。/ 063
（三）专业能力与行为/ 068
17. 营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。/ 068
18. 营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围，向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，防范不良文化的负面影响。/ 072
19. 根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。/ 075
20. 凝聚幼儿园文化建设力量，鼓励幼儿积极参与，发挥教师的主导作用，鼓励社会（社区）和家庭参与幼儿园文化建设。/ 079
第三章 解读专业职责 “领导保育教育”/ 083
（一）专业理解与认识/ 085
21. 坚持保教结合的基本原则，把幼儿的安全与健康放在首位，对幼儿发展有合理期望。/ 085
22. 珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿良好的学习品质培养。将人际交往和社会适应作为幼儿良好社会性发展的重要内容。不得以任何形式提前教授小学内容，防止和克服幼儿园教育“小学化”倾向。/ 088
23. 尊重教师的保育教育经验和智慧，积极推进保育教育改革。/ 093
（二）专业知识与方法/ 099
24. 掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标。/ 099
25. 熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活、游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法。/ 102
26. 了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。/ 106
（三）专业能力与行为/ 110
27. 落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制定并科学实施保育教育活动方案。/ 110
28. 具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。/ 113
29. 建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈。/ 117
30.领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保育教育水平。/ 121
第四章 解读专业职责 “引领教师成长”/ 127
（一）专业理解与认识/ 129
31. 尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。/ 129
32. 重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的专业发展。/ 132
33. 具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。/ 136
（二）专业知识与方法/ 140
34. 把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。/ 140
35. 熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。/ 143
36. 掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。/ 147
（三）专业能力与行为/ 150
37. 了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。/ 150
38. 建立健全教师专业发展激励和评价制度，构建教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。/ 154
39.
培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。/
158
40. 维护和保障教职工合法权益和待遇，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。/ 162
第五章 解读专业职责 “优化内部管理”/ 167
（一）专业理解与认识/ 169
41. 坚持依法办园，自觉接受教职工、家长和社会的监督。/ 169
42. 崇尚以德治园，注重园长榜样示范、人格魅力、专业引领在管理中的积极作用。/ 172
43. 尊重幼儿园管理规律，实行科学管理与民主管理。/ 176
（二）专业知识与方法/ 180
44. 掌握国家对幼儿园管理的法律法规、政策要求和园长的职责定位。/ 180
45. 熟悉幼儿园管理的基本知识，了解国内外幼儿园管理的先进经验。/ 182
46. 掌握幼儿园园舍规划、卫生保健、安全保卫、教职工管理、财务资产等管理方法与实务。/ 186
（三）专业能力与行为/ 191
47. 形成幼儿园领导班子的凝聚力，认真听取党组织对幼儿园重大决策的意见，充分发挥党组织的政治核心作用。/ 191
48. 建立健全幼儿园管理的各项规章制度，严格落实教师、保育员、保健医、保安、厨师等岗位职责，提高幼儿园管理规范化、科学化水平。/ 194
49. 建立教职工大会或教职工代表会议制度，推行园务公开，尊重和保障教职工参与幼儿园管理的民主权利，有条件具备的幼儿园可根据需要建立园务委员会。/ 197
50. 建立和完善幼儿园应急机制，制定相应预案，定期实施安全演练，指导教职工正确应对和妥善处置各类自然灾害、公共卫生、意外伤害等突发事件。/ 202
第六章 解读专业职责 “调适外部环境”/ 207
（一）专业理解与认识/ 209
51. 充分认识家庭是幼儿园重要的合作伙伴，积极争取家长的理解、支持和主动参与，促进家园共育。/ 209
52. 重视利用自然环境和社会（社区）的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。/ 212
53. 注重引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。/ 215
（二）专业知识与方法/ 220
54. 掌握幼儿园与家长、相关社会机构及部门有效沟通的策略与方法。/ 220
55. 熟悉社会（社区）教育资源的功能与特点。/ 224
56. 指导教师了解幼儿家庭教育的基本情况，掌握家园共育的知识与方法。/ 228
（三）专业能力与行为/ 233
57. 建立幼儿园对外合作与交流机制，开放办园，形成幼儿园与家庭、社会（社区）及园际间的良性互动。/ 233
58. 面向家庭和社会（社区）开展公益性科学育儿的指导和宣传，利用家长学校、家长会、家长开放日等形式，帮助家长了解幼儿园保教情况。开展家庭教育指导，注重通过多种途径，转变家长教育观念，提高家长科学育儿能力。/ 237
59. 加强幼儿园与社会（社区）的联系，利用文化、交通、消防等部门的社会教育资源，丰富幼儿园的教育活动。/ 241
60. 引导家长委员会及社会有关人士参与幼儿园教育、管理工作，吸纳合理建议。/ 245
参考资料/ 251
（一）专业理解与认识/ 003
1. 坚持学前教育的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。/ 003
2. 重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。/ 007
3. 尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。/ 011
（二）专业知识与方法/ 015
4. 掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。/ 015
5. 了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。/ 018
6. 掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。/ 022
（三）专业能力与行为/ 026
7. 把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展思路。/ 026
8. 组织专家、教职工、家长、社区人士等多方力量参与制定幼儿园发展规划。/ 029
9. 依据发展规划指导教职工制订并落实学年、学期工作计划，提供人、财、物等条件支持。/ 033
10. 监测幼儿园发展规划实施过程与成效，根据实施情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。/ 038
第二章 解读专业职责 “营造育人文化”/ 043
（一）专业理解与认识/ 045
11. 把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。/ 045
12. 重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设。/ 049
13. 将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧。/ 052
（二）专业知识与方法/ 056
14. 具备一定的自然科学、人文社会科学知识，具有良好的品德和艺术修养。/ 056
15. 了解幼儿园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入幼儿园教育的方法和途径。/ 060
16. 掌握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方式。/ 063
（三）专业能力与行为/ 068
17. 营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。/ 068
18. 营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围，向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，防范不良文化的负面影响。/ 072
19. 根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。/ 075
20. 凝聚幼儿园文化建设力量，鼓励幼儿积极参与，发挥教师的主导作用，鼓励社会（社区）和家庭参与幼儿园文化建设。/ 079
第三章 解读专业职责 “领导保育教育”/ 083
（一）专业理解与认识/ 085
21. 坚持保教结合的基本原则，把幼儿的安全与健康放在首位，对幼儿发展有合理期望。/ 085
22. 珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿良好的学习品质培养。将人际交往和社会适应作为幼儿良好社会性发展的重要内容。不得以任何形式提前教授小学内容，防止和克服幼儿园教育“小学化”倾向。/ 088
23. 尊重教师的保育教育经验和智慧，积极推进保育教育改革。/ 093
（二）专业知识与方法/ 099
24. 掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标。/ 099
25. 熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活、游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法。/ 102
26. 了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。/ 106
（三）专业能力与行为/ 110
27. 落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制定并科学实施保育教育活动方案。/ 110
28. 具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。/ 113
29. 建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈。/ 117
30.领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保育教育水平。/ 121
第四章 解读专业职责 “引领教师成长”/ 127
（一）专业理解与认识/ 129
31. 尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。/ 129
32. 重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的专业发展。/ 132
33. 具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。/ 136
（二）专业知识与方法/ 140
34. 把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。/ 140
35. 熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。/ 143
36. 掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。/ 147
（三）专业能力与行为/ 150
37. 了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。/ 150
38. 建立健全教师专业发展激励和评价制度，构建教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。/ 154
39.
培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。/
158
40. 维护和保障教职工合法权益和待遇，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。/ 162
第五章 解读专业职责 “优化内部管理”/ 167
（一）专业理解与认识/ 169
41. 坚持依法办园，自觉接受教职工、家长和社会的监督。/ 169
42. 崇尚以德治园，注重园长榜样示范、人格魅力、专业引领在管理中的积极作用。/ 172
43. 尊重幼儿园管理规律，实行科学管理与民主管理。/ 176
（二）专业知识与方法/ 180
44. 掌握国家对幼儿园管理的法律法规、政策要求和园长的职责定位。/ 180
45. 熟悉幼儿园管理的基本知识，了解国内外幼儿园管理的先进经验。/ 182
46. 掌握幼儿园园舍规划、卫生保健、安全保卫、教职工管理、财务资产等管理方法与实务。/ 186
（三）专业能力与行为/ 191
47. 形成幼儿园领导班子的凝聚力，认真听取党组织对幼儿园重大决策的意见，充分发挥党组织的政治核心作用。/ 191
48. 建立健全幼儿园管理的各项规章制度，严格落实教师、保育员、保健医、保安、厨师等岗位职责，提高幼儿园管理规范化、科学化水平。/ 194
49. 建立教职工大会或教职工代表会议制度，推行园务公开，尊重和保障教职工参与幼儿园管理的民主权利，有条件具备的幼儿园可根据需要建立园务委员会。/ 197
50. 建立和完善幼儿园应急机制，制定相应预案，定期实施安全演练，指导教职工正确应对和妥善处置各类自然灾害、公共卫生、意外伤害等突发事件。/ 202
第六章 解读专业职责 “调适外部环境”/ 207
（一）专业理解与认识/ 209
51. 充分认识家庭是幼儿园重要的合作伙伴，积极争取家长的理解、支持和主动参与，促进家园共育。/ 209
52. 重视利用自然环境和社会（社区）的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。/ 212
53. 注重引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。/ 215
（二）专业知识与方法/ 220
54. 掌握幼儿园与家长、相关社会机构及部门有效沟通的策略与方法。/ 220
55. 熟悉社会（社区）教育资源的功能与特点。/ 224
56. 指导教师了解幼儿家庭教育的基本情况，掌握家园共育的知识与方法。/ 228
（三）专业能力与行为/ 233
57. 建立幼儿园对外合作与交流机制，开放办园，形成幼儿园与家庭、社会（社区）及园际间的良性互动。/ 233
58. 面向家庭和社会（社区）开展公益性科学育儿的指导和宣传，利用家长学校、家长会、家长开放日等形式，帮助家长了解幼儿园保教情况。开展家庭教育指导，注重通过多种途径，转变家长教育观念，提高家长科学育儿能力。/ 237
59. 加强幼儿园与社会（社区）的联系，利用文化、交通、消防等部门的社会教育资源，丰富幼儿园的教育活动。/ 241
60. 引导家长委员会及社会有关人士参与幼儿园教育、管理工作，吸纳合理建议。/ 245
参考资料/ 251
精彩书摘
从1到5，破解入园难
“入园难、入园贵”是一个社会敏感话题，为什么会出现入园难、入园贵？一是因为家长信任高质量的幼儿教育资源，都希望自己的孩子可以享受优质的幼儿教育资源；二是现有的优质幼儿教育资源分布不均衡，加剧了幼儿入园难。
如何扩大幼儿园的优质资源的影响力，成为我园不断探寻的管理话题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”《南京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“鼓励优质示范幼儿园通过‘集团化’等途径，帮助和扶持薄弱幼儿园不断改进管理，提升办园的质量和水平。”在幼儿园“十一五”教育发展规划中，我们提出了构建教育集团的设想，在幼儿园“十二五”教育发展规划中，我们便明确提出了今后教育发展的指导思想：“全面贯彻党的教育方针，深入贯彻落实国家及省市教育中长期发展规划纲要，以面向现代化、面向世界、面向未来为目标，以多元办学、扩大开放为着眼点，以提高教育质量为核心，着力办好人民满意的幼儿教育。”
我园通过具体实践，先后运用了以下策略，以探索及构建符合时代特点的多元办学模式为目标，以实现资源优化为宗旨，以专业引领和社会化为保障，增加和完善鼓楼幼儿园教育资源覆盖的广度与深度，加快本地区幼儿教育事业的发展，为实现教育资源均衡作贡献。
一、扩大办学空间
陈鹤琴先生创办鼓楼幼儿园是对实现大众化、科学化中国幼儿教育道路的探索，90多年来，一代代鼓幼人在陈老教育思想的引领下积极探索，把鼓楼幼儿园从历史名园办成了现代名园。但是，鼓楼幼儿园由于地理位置特殊，又受南京市文物保护单位的制约，难以扩大发展空间。如何让更多的市民享受优质教育的资源，成为我园在新的历史时期需要解决的问题之一。为此，我园运用了以下策略来解决这一问题。
策略一：举办公办分园。
在城区区划战略调整中，教育资源的布点决定市民对新区的接纳程度。聚福园部幼儿园作为公办幼儿园是河西地区的第一所幼儿园，我们凭借丰厚的底蕴与扎实的管理，在河西树立了教育的新品牌，为城市发展提供了教育保障。2011年5月，我园新办瑞园幼儿园，河西地区又有了一个优质教育资源点。
策略二：联办亲子园。
当我们得知幼儿园附近的中山北路幼儿园因为生源匮乏即将关闭并将园所对外租赁时，我们立即与之洽商，进行调查和风险评估，并通过六届三次教工大会确定了《成立鼓楼幼儿园亲子园》的联办合作方案。亲子园的建立，帮助我们实现了托幼一体化的梦想，为我们探寻亲子教育、社区教育提供了场所。
策略三：与名校联办民办分园。
2008年，我园与南京外国语学校合作，开办了民办性质的南京外国语学校附属幼儿园。将南京外国语学校“胸怀世界、放眼全球”和鼓楼幼儿园“做现代国际人”的教育目标结合后作为该园办园特色的理论支持，形成了“一主三翼”的课程模式，设立了既传承鼓楼幼儿园课程特色又富有个性的新课程。南外附属幼儿园的开办，标志着鼓楼幼儿园从中国化、大众化、科学化的教育拓展到国际化的教育，课程的目标也从“做人，做中国人，做现代中国人”扩大到“做世界人”。
二、增添办学类型
优质教育资源不仅包括高质量的3—6岁的幼儿教育，还应包括0—3岁的教育。在对幼儿园教育发展规划进行讨论时，幼儿园的老师们一致期望增加办学类型，尝试举办托班、亲子班。
策略一：实现托幼一体化。
为了办出亲子教育的特色和品牌，我们从幼儿园最优秀的教师中选择了一位市优秀青年教师、一位区学科带头人担任亲子教师，全园教师先后参加育婴师培训和亲子教育培训，保证亲子教育在科学化的同时富有特色和教育性。我们还让单元教育课程主创人员集中编制一年的托班课程，保证了托班课程的园本特色。
策略二：成立社区教育中心。
为了更好地传播陈鹤琴先生的教育思想，我们与湖南路街道联系，将亲子园打造成“全国社区教育示范基地——湖南路街道社区教育中心”，与社区干部一道做好散居儿童和驻区居民的教育辅导工作。教育中心成立以来，我们已成功为周围居民举办十多次全免费的科学育儿培训班、七场亲子游戏节，受到社区居民的热烈欢迎，将亲子教育的理念和陈鹤琴的教育思想很好地进行了实践。
三、巧用现有资源
促进我园教育发展的四条指导原则中的“多元办学”原则提出：“明确走适合中国国情的幼教道路的办学宗旨，树立教育公平、资源共享的意识，增强教育服务经济社会发展的能力，把幼儿教育均衡、高位发展作为普惠政策落实的成果。”
策略一：运用“母鸡生蛋”原理。
“母鸡生蛋”原理是幼儿园扩大规模、实现多元办学管理模式的重要参照依据。当幼儿园有了扩大规模需求的时候，我们首先想到的不是资金和场所，而是队伍。幼儿园在举办新园所的前2～3年，都要储备足够的教师与管理人员，同时储备相关的教学与管理资料，保证新园建成后能在最短的时间内正常运转。
策略二：起点的高瞻性。
新的园所按照本部成功的管理方式来办园，一开始就能站在高起点，缩短了摸索探寻阶段，办学成效能很快显现。如开办民办南外附属幼儿园时，我们将富有教学管理和后勤管理经验的副园长委派到分园任园长，特别园长是南京市优秀青年教师，有中学高级教师的职称，这为南外幼儿园增添了管理分量和社会的可信度。
策略三：管理的全纳性。
我们在公办园中尝试了“四个一”（一个法人、一本账、一支队伍、一种管理方式）的管理模式，教师在园所间流动教学，有力地促进了园所的协同提高。“四个一”还在后勤管理上进行了有益的尝试，不仅打破了幼儿园普遍存在的后勤岗位人人争抢的局面，提高了工作效率，也为新办园在短期内正常运作奠定了基础，更为协同性管理提供了保障。在管理民办分园中，我们采用分合相间的管理方式，利用鼓楼幼儿园的原有资源，促进民办园所教育质量迅速提高。（崔利玲：江苏省南京市鼓楼幼儿园园长）
『案例评析』
“入园难、入园贵”一度成为敏感词，由此引发了人们对学前教育“公益性”“普惠性”的思考。南京市鼓楼幼儿园作为中国现代科学幼儿教育的发源地，其办学宗旨是“探索适合中国国情的、科学化、大众化的幼儿教育道路”，“公益”“普惠”正是“适合中国国情”“大众化”的具体体现。鼓楼幼儿园以举办分园的方式，扩大优质教育资源，通过“四个一”的管理方式，让老百姓在家门口享受原汁原味的名园教育，发挥了公办园示范引领的作用。在学前教育亟待数量与内涵同时发展的今天，公办园利用自身办学经验，发挥管理优势，以举办分园（分部）、联合办园的方式，帮助新园所在短时间内快速步入正轨，在科学管理、科学教育的方向上快速前进。（崔利玲：江苏省南京市鼓楼幼儿园园长）
重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。
『政策视线』
《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。”
英国学前教育课程的目标是为全体儿童提供能发挥其最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会性能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体幼儿提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，以促进每个幼儿的发展。
法国国民教育部1986年发布《母育学校：作用与任务》，指出：法国母育学校的总目标在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供最佳机会，使他们能在学校学习和社会生活中取得成功。母育学校的具体目标有三个：使儿童接受学校教育；使儿童社会化；使儿童进行学习和练习。
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——财富蕴藏其中》指出：“教育应围绕四种基本学习来加以安排。这四种学习是人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。”
“入园难、入园贵”是一个社会敏感话题，为什么会出现入园难、入园贵？一是因为家长信任高质量的幼儿教育资源，都希望自己的孩子可以享受优质的幼儿教育资源；二是现有的优质幼儿教育资源分布不均衡，加剧了幼儿入园难。
如何扩大幼儿园的优质资源的影响力，成为我园不断探寻的管理话题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”《南京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“鼓励优质示范幼儿园通过‘集团化’等途径，帮助和扶持薄弱幼儿园不断改进管理，提升办园的质量和水平。”在幼儿园“十一五”教育发展规划中，我们提出了构建教育集团的设想，在幼儿园“十二五”教育发展规划中，我们便明确提出了今后教育发展的指导思想：“全面贯彻党的教育方针，深入贯彻落实国家及省市教育中长期发展规划纲要，以面向现代化、面向世界、面向未来为目标，以多元办学、扩大开放为着眼点，以提高教育质量为核心，着力办好人民满意的幼儿教育。”
我园通过具体实践，先后运用了以下策略，以探索及构建符合时代特点的多元办学模式为目标，以实现资源优化为宗旨，以专业引领和社会化为保障，增加和完善鼓楼幼儿园教育资源覆盖的广度与深度，加快本地区幼儿教育事业的发展，为实现教育资源均衡作贡献。
一、扩大办学空间
陈鹤琴先生创办鼓楼幼儿园是对实现大众化、科学化中国幼儿教育道路的探索，90多年来，一代代鼓幼人在陈老教育思想的引领下积极探索，把鼓楼幼儿园从历史名园办成了现代名园。但是，鼓楼幼儿园由于地理位置特殊，又受南京市文物保护单位的制约，难以扩大发展空间。如何让更多的市民享受优质教育的资源，成为我园在新的历史时期需要解决的问题之一。为此，我园运用了以下策略来解决这一问题。
策略一：举办公办分园。
在城区区划战略调整中，教育资源的布点决定市民对新区的接纳程度。聚福园部幼儿园作为公办幼儿园是河西地区的第一所幼儿园，我们凭借丰厚的底蕴与扎实的管理，在河西树立了教育的新品牌，为城市发展提供了教育保障。2011年5月，我园新办瑞园幼儿园，河西地区又有了一个优质教育资源点。
策略二：联办亲子园。
当我们得知幼儿园附近的中山北路幼儿园因为生源匮乏即将关闭并将园所对外租赁时，我们立即与之洽商，进行调查和风险评估，并通过六届三次教工大会确定了《成立鼓楼幼儿园亲子园》的联办合作方案。亲子园的建立，帮助我们实现了托幼一体化的梦想，为我们探寻亲子教育、社区教育提供了场所。
策略三：与名校联办民办分园。
2008年，我园与南京外国语学校合作，开办了民办性质的南京外国语学校附属幼儿园。将南京外国语学校“胸怀世界、放眼全球”和鼓楼幼儿园“做现代国际人”的教育目标结合后作为该园办园特色的理论支持，形成了“一主三翼”的课程模式，设立了既传承鼓楼幼儿园课程特色又富有个性的新课程。南外附属幼儿园的开办，标志着鼓楼幼儿园从中国化、大众化、科学化的教育拓展到国际化的教育，课程的目标也从“做人，做中国人，做现代中国人”扩大到“做世界人”。
二、增添办学类型
优质教育资源不仅包括高质量的3—6岁的幼儿教育，还应包括0—3岁的教育。在对幼儿园教育发展规划进行讨论时，幼儿园的老师们一致期望增加办学类型，尝试举办托班、亲子班。
策略一：实现托幼一体化。
为了办出亲子教育的特色和品牌，我们从幼儿园最优秀的教师中选择了一位市优秀青年教师、一位区学科带头人担任亲子教师，全园教师先后参加育婴师培训和亲子教育培训，保证亲子教育在科学化的同时富有特色和教育性。我们还让单元教育课程主创人员集中编制一年的托班课程，保证了托班课程的园本特色。
策略二：成立社区教育中心。
为了更好地传播陈鹤琴先生的教育思想，我们与湖南路街道联系，将亲子园打造成“全国社区教育示范基地——湖南路街道社区教育中心”，与社区干部一道做好散居儿童和驻区居民的教育辅导工作。教育中心成立以来，我们已成功为周围居民举办十多次全免费的科学育儿培训班、七场亲子游戏节，受到社区居民的热烈欢迎，将亲子教育的理念和陈鹤琴的教育思想很好地进行了实践。
三、巧用现有资源
促进我园教育发展的四条指导原则中的“多元办学”原则提出：“明确走适合中国国情的幼教道路的办学宗旨，树立教育公平、资源共享的意识，增强教育服务经济社会发展的能力，把幼儿教育均衡、高位发展作为普惠政策落实的成果。”
策略一：运用“母鸡生蛋”原理。
“母鸡生蛋”原理是幼儿园扩大规模、实现多元办学管理模式的重要参照依据。当幼儿园有了扩大规模需求的时候，我们首先想到的不是资金和场所，而是队伍。幼儿园在举办新园所的前2～3年，都要储备足够的教师与管理人员，同时储备相关的教学与管理资料，保证新园建成后能在最短的时间内正常运转。
策略二：起点的高瞻性。
新的园所按照本部成功的管理方式来办园，一开始就能站在高起点，缩短了摸索探寻阶段，办学成效能很快显现。如开办民办南外附属幼儿园时，我们将富有教学管理和后勤管理经验的副园长委派到分园任园长，特别园长是南京市优秀青年教师，有中学高级教师的职称，这为南外幼儿园增添了管理分量和社会的可信度。
策略三：管理的全纳性。
我们在公办园中尝试了“四个一”（一个法人、一本账、一支队伍、一种管理方式）的管理模式，教师在园所间流动教学，有力地促进了园所的协同提高。“四个一”还在后勤管理上进行了有益的尝试，不仅打破了幼儿园普遍存在的后勤岗位人人争抢的局面，提高了工作效率，也为新办园在短期内正常运作奠定了基础，更为协同性管理提供了保障。在管理民办分园中，我们采用分合相间的管理方式，利用鼓楼幼儿园的原有资源，促进民办园所教育质量迅速提高。（崔利玲：江苏省南京市鼓楼幼儿园园长）
『案例评析』
“入园难、入园贵”一度成为敏感词，由此引发了人们对学前教育“公益性”“普惠性”的思考。南京市鼓楼幼儿园作为中国现代科学幼儿教育的发源地，其办学宗旨是“探索适合中国国情的、科学化、大众化的幼儿教育道路”，“公益”“普惠”正是“适合中国国情”“大众化”的具体体现。鼓楼幼儿园以举办分园的方式，扩大优质教育资源，通过“四个一”的管理方式，让老百姓在家门口享受原汁原味的名园教育，发挥了公办园示范引领的作用。在学前教育亟待数量与内涵同时发展的今天，公办园利用自身办学经验，发挥管理优势，以举办分园（分部）、联合办园的方式，帮助新园所在短时间内快速步入正轨，在科学管理、科学教育的方向上快速前进。（崔利玲：江苏省南京市鼓楼幼儿园园长）
重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。
『政策视线』
《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。”
英国学前教育课程的目标是为全体儿童提供能发挥其最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会性能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体幼儿提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，以促进每个幼儿的发展。
法国国民教育部1986年发布《母育学校：作用与任务》，指出：法国母育学校的总目标在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供最佳机会，使他们能在学校学习和社会生活中取得成功。母育学校的具体目标有三个：使儿童接受学校教育；使儿童社会化；使儿童进行学习和练习。
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——财富蕴藏其中》指出：“教育应围绕四种基本学习来加以安排。这四种学习是人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。”
前言/序言
生命个性就在其中
为贯彻党的十八届三中、四中全会精神，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），构建教师队伍建设标准体系，建设高素质普通幼儿园园长队伍，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》，并于2015年1月10日印发。
《幼儿园园长专业标准》适用于国家和社会力量举办的幼儿园的正、副职园长，是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求，是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制定幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。各省、自治区、直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实际情况的实施意见。各级教育行政部门要将本标准作为幼儿园园长队伍建设和管理的重要依据。幼儿园园长培训机构要将本标准作为园长培训的主要依据。
幼儿园园长只有正确理解了《幼儿园园长专业标准》，才能真正将其贯彻落实到教育教学实践中。本书采用案例式解读方式，为幼儿园园长提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。希望通过对幼儿园园长实践中遇到的现实问题和典型案例的分析，帮助幼儿园园长透彻了解、把握《幼儿园园长专业标准》的理念和要求，切实增强幼儿园园长专业发展的自觉性，把《幼儿园园长专业标准》作为履行幼儿园领导与管理工作职责、提升专业发展水平的行为准则；将《幼儿园园长专业标准》与实际工作有机结合，与幼儿园园长的经验、体会、摸索融会贯通，学会应对真实的危机与困境，从而使幼儿园园长更有效地制订出自我专业发展规划，不断提升专业发展水平，成为学前教育和幼儿园管理专家。
《幼儿园园长专业标准》由办学理念、专业要求、实施意见三部分内容构成。其中，专业要求的专业职责分为六项，每项专业职责下又有十条专业要求，包括专业理解与认识（三条）、专业知识与方法（三条）和专业能力与行为（四条）三个方面。本书对《幼儿园园长专业标准》中的60条专业要求进行解读。每条要求下有三个栏目：政策视线、典型案例、案例评析。政策视线注意对应、实用，案例选择强调典型、生动，案例评析力求到位、有指导性。
典型案例与案例评析由江苏省南京市鼓楼幼儿园、浙江省浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园、河北省保定市青年路幼儿园、陕西省西安交通大学幼儿园、江苏省徐州市公园巷幼儿园、吉林省机关第一幼儿园、江苏省南京市第二幼儿园、辽宁省大连市金州区第一幼儿园、广东省深圳市南山区机关幼儿园、湖北省武汉市实验幼儿园、浙江省宁波市第一幼儿园、江苏省扬州市机关第三幼儿园、天津市河西区第一幼儿园、福建省厦门市实验幼儿园、河北省张家口市宣化区幼儿园、新疆乌鲁木齐市妇联幼儿园、广东省深圳市彩田幼儿园、四川省成都市第三幼儿园、四川省成都市第十六幼儿园、江苏省金坛市实验幼儿园文萃分园、北京市棉花胡同幼儿园、山东省济南市槐荫区实验幼儿园等幼儿园的园长和老师，在多年实践经验的基础上完成，付出了辛勤的劳动，贡献了自己的智慧。
为贯彻党的十八届三中、四中全会精神，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），构建教师队伍建设标准体系，建设高素质普通幼儿园园长队伍，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》，并于2015年1月10日印发。
《幼儿园园长专业标准》适用于国家和社会力量举办的幼儿园的正、副职园长，是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求，是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制定幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。各省、自治区、直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实际情况的实施意见。各级教育行政部门要将本标准作为幼儿园园长队伍建设和管理的重要依据。幼儿园园长培训机构要将本标准作为园长培训的主要依据。
幼儿园园长只有正确理解了《幼儿园园长专业标准》，才能真正将其贯彻落实到教育教学实践中。本书采用案例式解读方式，为幼儿园园长提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。希望通过对幼儿园园长实践中遇到的现实问题和典型案例的分析，帮助幼儿园园长透彻了解、把握《幼儿园园长专业标准》的理念和要求，切实增强幼儿园园长专业发展的自觉性，把《幼儿园园长专业标准》作为履行幼儿园领导与管理工作职责、提升专业发展水平的行为准则；将《幼儿园园长专业标准》与实际工作有机结合，与幼儿园园长的经验、体会、摸索融会贯通，学会应对真实的危机与困境，从而使幼儿园园长更有效地制订出自我专业发展规划，不断提升专业发展水平，成为学前教育和幼儿园管理专家。
《幼儿园园长专业标准》由办学理念、专业要求、实施意见三部分内容构成。其中，专业要求的专业职责分为六项，每项专业职责下又有十条专业要求，包括专业理解与认识（三条）、专业知识与方法（三条）和专业能力与行为（四条）三个方面。本书对《幼儿园园长专业标准》中的60条专业要求进行解读。每条要求下有三个栏目：政策视线、典型案例、案例评析。政策视线注意对应、实用，案例选择强调典型、生动，案例评析力求到位、有指导性。
典型案例与案例评析由江苏省南京市鼓楼幼儿园、浙江省浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园、河北省保定市青年路幼儿园、陕西省西安交通大学幼儿园、江苏省徐州市公园巷幼儿园、吉林省机关第一幼儿园、江苏省南京市第二幼儿园、辽宁省大连市金州区第一幼儿园、广东省深圳市南山区机关幼儿园、湖北省武汉市实验幼儿园、浙江省宁波市第一幼儿园、江苏省扬州市机关第三幼儿园、天津市河西区第一幼儿园、福建省厦门市实验幼儿园、河北省张家口市宣化区幼儿园、新疆乌鲁木齐市妇联幼儿园、广东省深圳市彩田幼儿园、四川省成都市第三幼儿园、四川省成都市第十六幼儿园、江苏省金坛市实验幼儿园文萃分园、北京市棉花胡同幼儿园、山东省济南市槐荫区实验幼儿园等幼儿园的园长和老师，在多年实践经验的基础上完成，付出了辛勤的劳动，贡献了自己的智慧。
