园长要做幼教专业的引领者——从《幼儿园园长专业标准》谈起
教育部发布《幼儿园园长专业标准》(以下简称《园长标准》)，这意味着继2012年3月教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《教师标准》)以后，又一个关于幼儿园工作人员的专业标准即将颁布。
本次下发的《园长标准》与2012年3月颁布的《教师标准》有一个共同的特点，即强调学前教育的专业性，这对于改变多年以来社会对幼儿园园长、教师的不正确甚至是错误的认识是有积极影响的，如在许多地方，人们普遍认为幼儿园园长、教师只是一些照看幼儿的人，只是一些会唱歌、跳舞、讲故事的人。这两个“标准”将有助于全社会逐步建立这样一种观念，即幼儿园园长、教师必须是由接受专门训练和培养的人担任，从事这个职业的人不是可以随意替代的。
比较《园长标准》和《教师标准》会发现，两者的结构都分为基本理念、基本内容和实施建议(要求)三个部分，无论是哪一部分的内容，园长的专业标准都要比教师的专业标准细很多，尤其是在基本内容方面，对园长的要求要比对教师的要求多很多。这反映出园长对于幼儿的发展，对于幼儿园教育的重要性要远甚于教师。
对比英、美等发达国家，我国的幼儿园园长、教师的专业标准制定要晚得多，美国大约是在上个世纪的八十年代就开始了教师资格认证，其中就包括了幼儿园园长、教师的资格认证。英国大约在上世纪末制定教师专业标准，也包括幼儿园园长、教师的专业标准。
在这两个标准的基本内容中，都包含专业理念、专业知识和专业能力，所谓专业性也就体现在其中。在《教师标准》中，专业理念和师德包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育教育的态度和行为以及个人的修养与行为；专业知识包括幼儿发展的知识、保育和教育的知识、通识性知识；专业能力包括环境创设和利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、激励和评价、沟通与合作、反思与发展。而在《园长标准》中，从专业理解与认识、专业知识与方法和专业能力与行为则是通过规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调试外部环境六个部分分别提出具体要求的。比较两者可以发现，教师的专业要求偏重于个体的方面，而园长的专业要求则偏重在对一个集体的领导方面。
但是，如果我们从幼儿园教育这个大的方面考虑，则无论是从个体角度还是从集体角度，园长、教师都需要从一些基本点出发去考虑专业的发展，这些基本点包括：促进幼儿的学习与发展、建立与家庭和社区的联系、观察与评价幼儿的发展、理解课程和有效地执行教学、不断提升专业水平。园长和教师就是根据自己的岗位、自己所承担的工作在这些基本点上不断加深对专业的理解，不断完善和更新专业知识和提高自己的专业能力。专业理念、专业知识和专业能力是紧密关联的，理念不是空的，它要在具体的工作中才能得到体现，同时专业理念需要具体的专业知识和专业能力的支持。下面本人对这几方面进行具体的阐述。
一、促进幼儿的学习与发展
其基本含义是了解幼儿的特点，了解幼儿的学习与发展以及所受到的各种因素的影响，为幼儿创造一个安全、尊重、支持和挑战的环境。无论是对教师还是对园长来说，具备关于幼儿学习与发展的知识是必需的，这些知识首先是在入职前所应当具备的，其次是在工作岗位上不断增加的。而将知识运用于与幼儿、与家长相互作用的工作中，运用于幼儿园的管理中，就是其能力的表现，其行为所体现出的则是所秉承的理念。作为一般的教师，能够将知识直接应用于实践是最基本的要求，具体表现在能根据幼儿的年龄特点处理相关事情，安排不同的学习环境，提供适宜的学习材料；对于有经验或成熟的教师来说，则应当具备更深、更广的关于幼儿学习与发展的知识，具备基于研究的对幼儿特殊性的了解，具体表现为能够针对幼儿个体的差异提供不同的支持，提供有挑战性的学习材料；而对于园长来说，不仅自己要具备更深、更广的知识，而且要充分考虑影响幼儿学习与发展的各种因素，能够运用关于幼儿学习与发展的知识去设计、规划和安排幼儿园整体的学习环境，能够不断提高幼儿园工作人员应用专业知识的能力，同时园长还要能运用幼儿学习与发展的知识去评价自己和工作人员的行为，评价幼儿园的工作。另外，园长还要了解关于幼儿的健康、营养和安全的知识，还要具有与幼儿相关的法律的知识，并能够运用这些知识处理所遇到的具体问题。
二、建立与家庭和社区的联系
其基本含义是知道家庭、社会对幼儿学习与发展的影响是非常重要的，因而必须和家庭、幼儿所在的社区建立一种彼此尊重、合作的关系，从而让他们一起参与幼儿教育。作为一般教师，了解所带班幼儿家庭背景是最基本的，这对于教师考虑幼儿经验组织教学活动，处理与家长相互关系是十分重要的；对于成熟教师来说，则要能够针对幼儿的个体情况，并使用有效的策略建立起与幼儿家庭的联系。为此，必须具备有关家庭的知识、家庭教育的知识，必须与家庭建立起关于教育幼儿的共识；而对园长来说，则要能够建立制度让幼儿家庭参与幼儿园的管理、教学中来，要能帮助工作人员有效地与家庭沟通，同时评价家庭在支持幼儿学习与发展中的能力，帮助家庭了解幼儿的学习与发展。当然，园长还要具备处理幼儿园与家庭关系中所遇到各种问题的能力。
三、观察与评价幼儿的发展
其基本含义是知道并理解观察与评价幼儿发展的目的、意义以及如何使用系统地观察、做档案和其他有效的评价策略。对一般教师来说，他们应当知道并使用简单办法观察和记录幼儿的行为；对有经验或成熟教师来说，则应当表现出在观察与评价幼儿发展方面的知识与能力，并且在分析、理解和使用各种评价材料方面有较强的能力，能够应用所观察、记录到的关于幼儿行为的信息与家长进行有效的沟通，并能够与家长合作对幼儿进行评价，从而帮助他们了解自己的孩子，同时应用所得到的信息调整教学工作，更好地针对幼儿个体的发展设计活动；而对于园长来说，则要在评价工具的使用、评价方法的确定、评价人员的培训、档案的制作以及如何向家长解释评价结果方面作出选择和决定，园长还要经常监督和检查工作人员在观察、记录幼儿行为的情况，要能确保幼儿园所实施的是负责任的观察与评价。因而，园长自己要不断地学习，提高自己在观察、评价幼儿学习与发展方面的能力。
四、理解课程和有效地执行教学
其含义是结合对幼儿、幼儿家庭、幼儿学习与发展以及对领域知识的了解，为幼儿的学习与发展提供有意义的经验，设计和组织相关的学习活动。对一般教师来说，除了上面提到的要了解幼儿、幼儿家庭和幼儿学习与发展知识外，了解各领域的具体知识是最为需要的，还要了解一些最基本的学习活动组织策略；对成熟教师来说，不仅要具备一般教师的知识与能力，还要对各领域的重要性、核心概念、探索工具等有较深人的了解，并且在某些领域的研究以及教学组织策略等方面表现出特别的能力，如幼儿的语言学习和指导、幼儿的科学问题探索、当前教育技术的使用等；而对园长来说，则要确保教与学的活动是在一个高水平上面进行的，因此，园长在幼儿园所采用的课程、使用的相关教学资源、设计和安排的教育环境以及为工作人员提供的培训方面起到了决定性的作用。
五、不断提升专业水平
其含义是努力成为持续的、合作的学习者，并在工作中显示自己具有专业知识，同时具备反思和批判性的能力。对一般教师来说，应当表现出自己是专业工作者，在日常工作方面显示出自己受过专业训练，与非专业人员相比在专业知识和专业能力上有明显的优势；对成熟教师来说，在工作实践中，应当表现出对专业有较深的理解，相当的专业化，有较好的反思实践的能力，能应对较复杂的专业问题并作出决定，并且具有从其他领域获取相关信息资源的能力；而园长作为管理者，在上述提到的具体专业方面，应当有较强的敏感性，应当能达到成熟教师以上的水平，并且园长应当显示出在提高工作人员专业水平方面有较强的能力，有鉴别并处理工作中所涉及的相关专业问题的能力。
以上是从《园长标准》和《教师标准》的一些专业基本点去阐述的，从分析中可以看出，园长在这些专业基本点上需要表现出较高的知识与能力水平。当然，作为园长仅仅在这些专业基本点上具备较高水平是不够的，园长还要在其他方面表现出较高的知识和能力水平，如人事管理方面、财务管理方面、法律事务处理方面、行政管理方面等。但作为从事幼儿教育专业机构——幼儿园的管理者来说，上述的专业基本点对园长来说是最为基本的，也是最重要的。
全美早期教育协会(NAEYC)提出了“适宜性发展实践”的观点，认为适宜性的早期教育必须在早期教育工作人员具备以下三个基本条件的基础上才能实现，即对不同年龄阶段儿童学习与发展特点有充分的了解，对自己所照顾、所带班的儿童的学习与发展特点有充分的了解，对儿童的家庭文化背景有充分的了解。而园长则必须首先具备这三个方面的基本条件。但是，我国现今的园长，大都是从有一定工作经历的一线教师走向园长岗位的，相当多人职前教育的学历是中专或大专，专业知识水平偏低，因而缺乏对专业的深入理解，这种状况也限制了他们对专业前沿发展的了解，许多园长还远不能达到上述论述的成熟教师的水平。即使有一部分园长有较丰富的实际工作经验，但在具体的专业知识和专业能力方面，尤其是在关于幼儿学习与发展、幼儿观察与评价以及课程教学方面，还有很大的不足。
当今世界，对儿童早期发展的研究、心理学研究已经较几十年前有了较大的进展，尤其是脑科学的研究为学前教育的理论和实践提供了更多的支持，但由于我国学前教育发展的跌宕起伏，我们的幼儿园教育理论与实践与国际上的高水准相比还有很大的距离，而幼儿园园长队伍普遍水平较低就是一个明显的特征。要改变现状，建立一支有较高专业水平的园长队伍，还有相当长的路要走。
《园长标准》在实施要求部分提出，要建立幼儿园园长培养培训质量保障体系，形成科学有效的幼儿园园长队伍建设与管理机制。这是从教育行政管理部门角度来说的，而对园长自身专业水平提高提出的要求，则是要园长制订自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，自主研修，努力成为学前教育和幼儿园管理专家。因此，园长要真正能胜任岗位工作的要求，唯有持续不断地学习，持续不断地提升自己。而从学前教育和幼儿园管理这两个方面来讲，最首要的是前者，因为只有成为学前教育专家，才能在幼儿园的管理岗位上坚守专业理念，按专业的要求进行管理，也只有先成为学前教育方面的专家，才能在幼儿园的工作人员中成为真正的专业引领者。
本次下发的《园长标准》与2012年3月颁布的《教师标准》有一个共同的特点，即强调学前教育的专业性，这对于改变多年以来社会对幼儿园园长、教师的不正确甚至是错误的认识是有积极影响的，如在许多地方，人们普遍认为幼儿园园长、教师只是一些照看幼儿的人，只是一些会唱歌、跳舞、讲故事的人。这两个“标准”将有助于全社会逐步建立这样一种观念，即幼儿园园长、教师必须是由接受专门训练和培养的人担任，从事这个职业的人不是可以随意替代的。
比较《园长标准》和《教师标准》会发现，两者的结构都分为基本理念、基本内容和实施建议(要求)三个部分，无论是哪一部分的内容，园长的专业标准都要比教师的专业标准细很多，尤其是在基本内容方面，对园长的要求要比对教师的要求多很多。这反映出园长对于幼儿的发展，对于幼儿园教育的重要性要远甚于教师。
对比英、美等发达国家，我国的幼儿园园长、教师的专业标准制定要晚得多，美国大约是在上个世纪的八十年代就开始了教师资格认证，其中就包括了幼儿园园长、教师的资格认证。英国大约在上世纪末制定教师专业标准，也包括幼儿园园长、教师的专业标准。
在这两个标准的基本内容中，都包含专业理念、专业知识和专业能力，所谓专业性也就体现在其中。在《教师标准》中，专业理念和师德包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育教育的态度和行为以及个人的修养与行为；专业知识包括幼儿发展的知识、保育和教育的知识、通识性知识；专业能力包括环境创设和利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、激励和评价、沟通与合作、反思与发展。而在《园长标准》中，从专业理解与认识、专业知识与方法和专业能力与行为则是通过规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调试外部环境六个部分分别提出具体要求的。比较两者可以发现，教师的专业要求偏重于个体的方面，而园长的专业要求则偏重在对一个集体的领导方面。
但是，如果我们从幼儿园教育这个大的方面考虑，则无论是从个体角度还是从集体角度，园长、教师都需要从一些基本点出发去考虑专业的发展，这些基本点包括：促进幼儿的学习与发展、建立与家庭和社区的联系、观察与评价幼儿的发展、理解课程和有效地执行教学、不断提升专业水平。园长和教师就是根据自己的岗位、自己所承担的工作在这些基本点上不断加深对专业的理解，不断完善和更新专业知识和提高自己的专业能力。专业理念、专业知识和专业能力是紧密关联的，理念不是空的，它要在具体的工作中才能得到体现，同时专业理念需要具体的专业知识和专业能力的支持。下面本人对这几方面进行具体的阐述。
一、促进幼儿的学习与发展
其基本含义是了解幼儿的特点，了解幼儿的学习与发展以及所受到的各种因素的影响，为幼儿创造一个安全、尊重、支持和挑战的环境。无论是对教师还是对园长来说，具备关于幼儿学习与发展的知识是必需的，这些知识首先是在入职前所应当具备的，其次是在工作岗位上不断增加的。而将知识运用于与幼儿、与家长相互作用的工作中，运用于幼儿园的管理中，就是其能力的表现，其行为所体现出的则是所秉承的理念。作为一般的教师，能够将知识直接应用于实践是最基本的要求，具体表现在能根据幼儿的年龄特点处理相关事情，安排不同的学习环境，提供适宜的学习材料；对于有经验或成熟的教师来说，则应当具备更深、更广的关于幼儿学习与发展的知识，具备基于研究的对幼儿特殊性的了解，具体表现为能够针对幼儿个体的差异提供不同的支持，提供有挑战性的学习材料；而对于园长来说，不仅自己要具备更深、更广的知识，而且要充分考虑影响幼儿学习与发展的各种因素，能够运用关于幼儿学习与发展的知识去设计、规划和安排幼儿园整体的学习环境，能够不断提高幼儿园工作人员应用专业知识的能力，同时园长还要能运用幼儿学习与发展的知识去评价自己和工作人员的行为，评价幼儿园的工作。另外，园长还要了解关于幼儿的健康、营养和安全的知识，还要具有与幼儿相关的法律的知识，并能够运用这些知识处理所遇到的具体问题。
二、建立与家庭和社区的联系
其基本含义是知道家庭、社会对幼儿学习与发展的影响是非常重要的，因而必须和家庭、幼儿所在的社区建立一种彼此尊重、合作的关系，从而让他们一起参与幼儿教育。作为一般教师，了解所带班幼儿家庭背景是最基本的，这对于教师考虑幼儿经验组织教学活动，处理与家长相互关系是十分重要的；对于成熟教师来说，则要能够针对幼儿的个体情况，并使用有效的策略建立起与幼儿家庭的联系。为此，必须具备有关家庭的知识、家庭教育的知识，必须与家庭建立起关于教育幼儿的共识；而对园长来说，则要能够建立制度让幼儿家庭参与幼儿园的管理、教学中来，要能帮助工作人员有效地与家庭沟通，同时评价家庭在支持幼儿学习与发展中的能力，帮助家庭了解幼儿的学习与发展。当然，园长还要具备处理幼儿园与家庭关系中所遇到各种问题的能力。
三、观察与评价幼儿的发展
其基本含义是知道并理解观察与评价幼儿发展的目的、意义以及如何使用系统地观察、做档案和其他有效的评价策略。对一般教师来说，他们应当知道并使用简单办法观察和记录幼儿的行为；对有经验或成熟教师来说，则应当表现出在观察与评价幼儿发展方面的知识与能力，并且在分析、理解和使用各种评价材料方面有较强的能力，能够应用所观察、记录到的关于幼儿行为的信息与家长进行有效的沟通，并能够与家长合作对幼儿进行评价，从而帮助他们了解自己的孩子，同时应用所得到的信息调整教学工作，更好地针对幼儿个体的发展设计活动；而对于园长来说，则要在评价工具的使用、评价方法的确定、评价人员的培训、档案的制作以及如何向家长解释评价结果方面作出选择和决定，园长还要经常监督和检查工作人员在观察、记录幼儿行为的情况，要能确保幼儿园所实施的是负责任的观察与评价。因而，园长自己要不断地学习，提高自己在观察、评价幼儿学习与发展方面的能力。
四、理解课程和有效地执行教学
其含义是结合对幼儿、幼儿家庭、幼儿学习与发展以及对领域知识的了解，为幼儿的学习与发展提供有意义的经验，设计和组织相关的学习活动。对一般教师来说，除了上面提到的要了解幼儿、幼儿家庭和幼儿学习与发展知识外，了解各领域的具体知识是最为需要的，还要了解一些最基本的学习活动组织策略；对成熟教师来说，不仅要具备一般教师的知识与能力，还要对各领域的重要性、核心概念、探索工具等有较深人的了解，并且在某些领域的研究以及教学组织策略等方面表现出特别的能力，如幼儿的语言学习和指导、幼儿的科学问题探索、当前教育技术的使用等；而对园长来说，则要确保教与学的活动是在一个高水平上面进行的，因此，园长在幼儿园所采用的课程、使用的相关教学资源、设计和安排的教育环境以及为工作人员提供的培训方面起到了决定性的作用。
五、不断提升专业水平
其含义是努力成为持续的、合作的学习者，并在工作中显示自己具有专业知识，同时具备反思和批判性的能力。对一般教师来说，应当表现出自己是专业工作者，在日常工作方面显示出自己受过专业训练，与非专业人员相比在专业知识和专业能力上有明显的优势；对成熟教师来说，在工作实践中，应当表现出对专业有较深的理解，相当的专业化，有较好的反思实践的能力，能应对较复杂的专业问题并作出决定，并且具有从其他领域获取相关信息资源的能力；而园长作为管理者，在上述提到的具体专业方面，应当有较强的敏感性，应当能达到成熟教师以上的水平，并且园长应当显示出在提高工作人员专业水平方面有较强的能力，有鉴别并处理工作中所涉及的相关专业问题的能力。
以上是从《园长标准》和《教师标准》的一些专业基本点去阐述的，从分析中可以看出，园长在这些专业基本点上需要表现出较高的知识与能力水平。当然，作为园长仅仅在这些专业基本点上具备较高水平是不够的，园长还要在其他方面表现出较高的知识和能力水平，如人事管理方面、财务管理方面、法律事务处理方面、行政管理方面等。但作为从事幼儿教育专业机构——幼儿园的管理者来说，上述的专业基本点对园长来说是最为基本的，也是最重要的。
全美早期教育协会(NAEYC)提出了“适宜性发展实践”的观点，认为适宜性的早期教育必须在早期教育工作人员具备以下三个基本条件的基础上才能实现，即对不同年龄阶段儿童学习与发展特点有充分的了解，对自己所照顾、所带班的儿童的学习与发展特点有充分的了解，对儿童的家庭文化背景有充分的了解。而园长则必须首先具备这三个方面的基本条件。但是，我国现今的园长，大都是从有一定工作经历的一线教师走向园长岗位的，相当多人职前教育的学历是中专或大专，专业知识水平偏低，因而缺乏对专业的深入理解，这种状况也限制了他们对专业前沿发展的了解，许多园长还远不能达到上述论述的成熟教师的水平。即使有一部分园长有较丰富的实际工作经验，但在具体的专业知识和专业能力方面，尤其是在关于幼儿学习与发展、幼儿观察与评价以及课程教学方面，还有很大的不足。
当今世界，对儿童早期发展的研究、心理学研究已经较几十年前有了较大的进展，尤其是脑科学的研究为学前教育的理论和实践提供了更多的支持，但由于我国学前教育发展的跌宕起伏，我们的幼儿园教育理论与实践与国际上的高水准相比还有很大的距离，而幼儿园园长队伍普遍水平较低就是一个明显的特征。要改变现状，建立一支有较高专业水平的园长队伍，还有相当长的路要走。
《园长标准》在实施要求部分提出，要建立幼儿园园长培养培训质量保障体系，形成科学有效的幼儿园园长队伍建设与管理机制。这是从教育行政管理部门角度来说的，而对园长自身专业水平提高提出的要求，则是要园长制订自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，自主研修，努力成为学前教育和幼儿园管理专家。因此，园长要真正能胜任岗位工作的要求，唯有持续不断地学习，持续不断地提升自己。而从学前教育和幼儿园管理这两个方面来讲，最首要的是前者，因为只有成为学前教育专家，才能在幼儿园的管理岗位上坚守专业理念，按专业的要求进行管理，也只有先成为学前教育方面的专家，才能在幼儿园的工作人员中成为真正的专业引领者。
