如何有效开展幼儿园园本教研
一、什么是园本教研
园本教研：一种以幼儿园为研究基础，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行
园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求实现进行良好的设计和策略，确立教研活动的目标和内容，找准教研所探讨的问题，设计具体的实施方案，关注实施过程中的各要素和环节。
二、园本教研的设计与策划
（一）确立教研的对象和目标
园本教研在实际开展过程中，往往是为了解决教师教学实践中遇到的较为普遍的问题，并以此来提高教师相关的专业能力，所以说园本教研活动的对象与目标是教研活动策划的已知条件，其中教研目标是教研活动尚未开展时对教研活动效果的预设，教研效果是目标在教研活动开展后的事实体现。
（二）怎样策划
1、找准问题。园本教研是以问题解决为中心的研究。对于教师来说。只有能够满足他们专业成长需要、解决他们工作中的困惑的学习和研究，才能激发教师主动参与、研究和实践的动机与欲望。
2、形成园本教研实施方案。园本教研实施方案内容应包括：背景分析、研究目的、研究内容、研究方式、人员安排、预期成果、保障措施等。
3、关注组织实施过程中的关键要素。
首先，要重视学习资源的提供；
其次，要重视自我反思，营造和谐研讨氛围；
第三，要发挥团队合作的优势；
第四，要注重总结与归纳提炼。
三、教研开展过程中的把控策略
（一）围绕主题展开讨论
1、围绕主题对话。
2、依托案例讨论。
3、鼓励各持己见。
（二）促进多种形式的交流互动
1、简单问题大家谈。
2、层层深入分解谈。
3、拓展问题延伸谈。
四、教研中专业领域者的角色
（一）研讨本质的诊断者
作为引领者，应能明确被引领者最需要什么方面和什么方式的专业引领专业人员在教研活动中，要能发掘教育现象背后的根本原因，诊断个别问题和共性问题的根源。
（二）教师话语的倾听者
由于专业人员身份的不同，他的出现容易使研讨的氛围较为严肃，所以应以耐心和欣赏的心态来参与研讨，并将这种感受传达给教师们，做好一个倾听者的角色为教师提供一个话语表达的空间，又为整个教研民主氛围的营造提供保障，同时又能很好地去发现一线教师身上的闪光点，让理论与实践相互取长补短。
（三）思考碰撞的激发者
专业人员在园本教研中不仅要避免将问题的“答案”直接告诉参加研讨的教师，引领教师用新的教育观念去思考问题，同时尽量将自己对问题的看法“外显化”，问题会在相互质疑中明辨起来，在刨根问底中清晰起来；专业人员还可设定假设，启发教师根据自身处境思考：这个问题假如是你遇到的，你会怎样处理？为什么这样处理？等等。
园本教研：一种以幼儿园为研究基础，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行
园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求实现进行良好的设计和策略，确立教研活动的目标和内容，找准教研所探讨的问题，设计具体的实施方案，关注实施过程中的各要素和环节。
二、园本教研的设计与策划
（一）确立教研的对象和目标
园本教研在实际开展过程中，往往是为了解决教师教学实践中遇到的较为普遍的问题，并以此来提高教师相关的专业能力，所以说园本教研活动的对象与目标是教研活动策划的已知条件，其中教研目标是教研活动尚未开展时对教研活动效果的预设，教研效果是目标在教研活动开展后的事实体现。
（二）怎样策划
1、找准问题。园本教研是以问题解决为中心的研究。对于教师来说。只有能够满足他们专业成长需要、解决他们工作中的困惑的学习和研究，才能激发教师主动参与、研究和实践的动机与欲望。
2、形成园本教研实施方案。园本教研实施方案内容应包括：背景分析、研究目的、研究内容、研究方式、人员安排、预期成果、保障措施等。
3、关注组织实施过程中的关键要素。
首先，要重视学习资源的提供；
其次，要重视自我反思，营造和谐研讨氛围；
第三，要发挥团队合作的优势；
第四，要注重总结与归纳提炼。
三、教研开展过程中的把控策略
（一）围绕主题展开讨论
1、围绕主题对话。
2、依托案例讨论。
3、鼓励各持己见。
（二）促进多种形式的交流互动
1、简单问题大家谈。
2、层层深入分解谈。
3、拓展问题延伸谈。
四、教研中专业领域者的角色
（一）研讨本质的诊断者
作为引领者，应能明确被引领者最需要什么方面和什么方式的专业引领专业人员在教研活动中，要能发掘教育现象背后的根本原因，诊断个别问题和共性问题的根源。
（二）教师话语的倾听者
由于专业人员身份的不同，他的出现容易使研讨的氛围较为严肃，所以应以耐心和欣赏的心态来参与研讨，并将这种感受传达给教师们，做好一个倾听者的角色为教师提供一个话语表达的空间，又为整个教研民主氛围的营造提供保障，同时又能很好地去发现一线教师身上的闪光点，让理论与实践相互取长补短。
（三）思考碰撞的激发者
专业人员在园本教研中不仅要避免将问题的“答案”直接告诉参加研讨的教师，引领教师用新的教育观念去思考问题，同时尽量将自己对问题的看法“外显化”，问题会在相互质疑中明辨起来，在刨根问底中清晰起来；专业人员还可设定假设，启发教师根据自身处境思考：这个问题假如是你遇到的，你会怎样处理？为什么这样处理？等等。
