新学期即将到来，幼儿园的各项教师培训也提上日程，其中，建立班级常规是年轻教师急迫想要解决的问题。

在当下事务繁忙的幼儿园，建立常规已经变成一项挑战，很多老师忙于应付任务，没有时间慢慢和孩子建立连接，帮助他们建立一日生活的秩序感，所以当孩子东奔西跑、秩序混乱的时候，老师在压力之下容易情绪化地对待孩子。

从过去到现在，老师“吼”孩子都是一道幼儿园里难以揭露的疮疤……

01

你吼过孩子吗？

“吼”是指超过正常音量的、情绪化地说话。

“吼孩子”也分严重等级。

轻量级的仅仅是大声讲话、发出指令、催促，如“你们快给我站好！”“都给我把嘴巴闭上！”

中量级的在大声讲话的基础上伴随指责、批评、威胁、惩罚性的语言，如“不乖的小朋友我就送到隔壁班去！”“你再哭，今天妈妈就不来接你回家了！”

重量级是在前者的基础上，会做出拍桌子、扔东西，甚至推搡孩子等动作，形成了一种情绪和肢体的混合暴力，有时会把孩子吓得心惊胆战、眼泪汪汪。

老师吼过一两次孩子是很正常的，因为情绪会失控，就是人性，没有人是完美的。但是如果老师习惯性地吼孩子，并以吼孩子为傲——“不吼怎么管得住他们？”这样的麻木心态才是问题所在。

很多新教师都会经历“吼”这个阶段，因为他们不知道如何去管住孩子，自己太温柔了，孩子们就不听话。也有不少老教师将“吼”奉为圭臬，习惯简单粗暴地教育孩子，甚至会扭曲新教师的教育观——“你现在不吼他，以后遇到社会上的人，谁对他温柔？”“小孩可会看脸色了，你就得让他怕你，给他做规矩，不然根本管不了。”

当我们越来越了解幼师群体之后，我们发现“吼孩子”这个现象不只是因为个人素质低下、没有爱心和耐心，它的成因复杂，改变起来也很困难，比如传统管教式教育观、大班额、低师生配比、老师被无关教学的任务压榨、职业倦怠、心身耗竭等等。

02

老师为什么会吼孩子？

大环境我们改变不了，但是老师一定能改变自己，幼儿园一定能改变微环境。由此，我们采访了一些幼师，询问她们：“你最近一次吼孩子是什么场景？”“你印象最深刻的吼孩子是什么时候？”去探索老师吼孩子的直接成因和解决方案。

■A老师案例

“我好像每天都会吼孩子几句，我的同事也是如此，特别是做早操、组织户外运动、排练节目时。有时候孩子们太激动了，叽叽喳喳、乱跳乱跑，你不吼一句，他们就跟听不见你说话似的，根本没法顺利地开展活动。我们园里习惯这样了，听到老师吼孩子，园长也左耳朵进右耳朵出的。”

这里的“吼孩子”是一种教师主动选择的班级常规管理策略，是这个老师和幼儿园的儿童观、教育方式出了问题。他们并不觉得吼孩子有什么不对，只要能“顺利开展活动”、方便教师统一管理，吼一句没什么大不了的。在这样的幼儿园里，仿佛孩子天生就是听不懂人话、不需要建立规则秩序的。只要我一吼，他们就乖乖听话，虽然费点嗓子，但是效果来得最及时，而不会反思这样会给孩子带来什么影响。

■B老师案例

“上周我吼过一次孩子，因为前一天晚上我没有休息好，第二天上班犯困，一听到孩子们的吵闹声，我就有点神经性头痛，所以忍不住吼了他们一句：‘别吵了，谁再吵就给我出去！’我平时不这样，那天对孩子情绪不太好，现在我都还有些愧疚。”

这里的“吼孩子”是教师在特殊情景下的情绪失控行为。很多老师情绪失控都是在特殊情景之下发生的，比如生病、失眠、头痛、经期，身体状态影响心情；顶着大太阳组织集体户外活动，又累又热；早上淋了雨，又迟到被扣钱；开会刚被领导点名批评……生活中的大小摩擦都会影响一个人的情绪，如果没有及时觉察和调节，加上小朋友一闹，就很容易失控。

■C老师案例

“我只吼过一次孩子，而且只是一个孩子。我那天用心准备了一个集体的音乐活动，小朋友们都很喜欢，可偏偏有一个男孩老是跟我唱反调，不断影响别人、扰乱活动秩序，咧着嘴故意挑衅我，活动差点就要崩盘了。最后我实在忍不住，把他拉到了一旁，大声批评他：‘就没见过你这么讨人厌的样子！’平时他也很难带，总是游离在活动之外，那天尤其气人。”

这里的“吼孩子”是一种无能为力的发泄。尤其是现在幼儿园里总有些被天生特殊的孩子、宠坏的孩子、混乱的孩子，时不时会做出一些原因不明的问题行为，有意无意地挑战老师。老师要花费很多心力在他们身上，由于没有找到问题发生的真正原因，解决办法往往收效甚微，此时老师会产生强烈的挫败感、无能感，从而影响了对待孩子的方式。

老师吼孩子还有很多复杂的情境和成因，所有的教育现场都是独一无二的，需要依据当时、当地、当事人去分析。

幼儿园教育最困难的部分之一，就是管理一个由幼儿组成的大教室。目前绝大部分老师已经不体罚孩子，但是管理孩子仍然会靠吼。不是老师天生性格暴躁，许多时候是无能为力，带孩子真的辛苦，以至于老师经常声音都嘶哑了。

我们反对教师理直气壮地将“吼”作为管教孩子的高效方式，也得承认老师也有状态不好的时候，只带一个孩子的妈妈有时都会情绪失控地吼孩子，更别说带着几十个孩子的幼儿园老师了。

为什么老师不能总是吼孩子？有什么方法能替代“吼”吗？老师控制不住自己该怎么办？这些问题我们接下来一一展开。

03

为什么不能总是吼孩子？

■出现行为模仿

孩子是一面不说假话的镜子，会映照出成人的真面目。

很多孩子会在过家家的游戏游戏中当小老师，给弟弟妹妹、玩偶上课。“都给我坐好了！”“我看谁还不听话！”其实他们就是在模仿自己的老师。

他们会适应老师的这种互动模式，遇到问题容易变得情绪化，习惯性地指责他人，对比自己弱小的人粗暴，进而影响未来的社交模式。

■产生应激反应

当孩子被大人粗暴地吼的时候，体内的压力水平会迅速升高，甚至产生应激反应。尤其是对心思细腻敏感的小孩很不友好，会让他们形成难以摆脱的紧张、焦虑，对幼儿园产生压抑、抵触的情绪，不想去上幼儿园了。一个孩子都不想上的幼儿园，不就是最失败的吗？

孩子的应激反应可能会被泛化到其他场景里，当别人的语气稍微严肃，就会唤醒他曾经不好的情绪体验，进而表现得很脆弱，难以处理情绪和沟通。

■形成心理创伤

孩子也是有情绪适应能力的，偶尔吼一句孩子，不会对心理健康造成影响，但是如果形成了长期的模式，比如天天吼、吼三年，孩子会形成一种创伤模式，长期紧张焦虑，造成自信损伤，成为缺乏主观能动性的“流水线上的孩子”“被圈养起来的绵羊”。

当幼儿教育不是通过耐心正确的引导，缺乏了基本的尊重与呵护，而变成了刻板的管理和驯服的时候，很多幼小的心灵就这样受伤了，而且影响是终身的。大量的委屈难过、惶恐不安、羞耻自卑、烦躁抵触、愤怒压抑的情绪就这样积压在潜意识中挥之不去……

04

不吼不叫如何管好孩子？

■照顾好自己的身体和情绪

非暴力沟通导师凉意曾说：“大量的冲突都发生在头疼、饥饿、疲惫的时刻，身体会影响情绪，我们自己的身体会有需要，在叫唤我们先照顾身体。”

老师在带班过程中要试图自我觉察，觉察的就是自己的神经系统是不是处于一个应激的状态——“我现在是不是很热？很累？很不舒服？”“我现在有点容易生气，我可能需要暂停一下。”

觉察过后，就尽可能去照顾一下自己的身体，比如深呼吸、用冷水洗洗手、喝一口水……当身体感到舒适以后，情绪状态自然就会缓和下来。

■尊重幼儿天性，赋予幼儿自主

孩子出现挑战性行为，除了本身的问题行为以外，大多数是因为老师的活动没意思、不吸引人，小孩感到无聊就要自己找乐子，这是儿童的天性。与其对孩子发脾气，不如想想，为什么这些多孩子不想参加？为什么不吸引他们？

比如说像训练拍球、训练早操、六一排练表演节目等场景，是老师最容易抓狂的。本质上这些活动的机械化、服从性练习是违背幼儿好奇心强、四处探索的天性的，这时候孩子最容易“不听话”，老师也最容易发脾气。越小的孩子越需要大量的自主活动，要让他们在游戏中、在体验中学习。

如果老师准备的活动邀请，对孩子来说有足够的吸引力，孩子自然就会沉浸其中，而不是去故意破坏秩序。

■重塑班级常规管理模式

很多老师知道自己大声了不对，但是又不知道该怎么做，这就是班级常规管理的难题。

我们都知道，与孩子的“自由”“自主”相对应的就说“规则”“秩序”，他们就像一对双生子一样，伴随着孩子成长。真正的规则、秩序不是靠老师吼出来的，那个叫控制、规训，培养不出健康、有创造力的人。

真正的规则、秩序是从孩子的内心里生长出来的，这也是教育的一大难题。相关的理念方法有很多，这里我们援引了深圳市梅林一村幼儿园的常规教育案例。

梅林一村幼儿园的孩子们在户外活动时尽情疯玩、大喊大叫，回到教室后能收住兴奋的状态，知道自己接下来要做些什么。整个一日生活活动中，老师和孩子都轻声、温柔地进行沟通。他们是怎么做到的呢？点击图片即可阅读。

根本上，要改变老师的师幼互动模式，就是要改变幼儿园的教育模式。比如减少无关教学的任务，基本保证两位带班老师都能在场，这样在某位老师情绪不佳时，或是幼儿出现突发状况时，都能及时地替补，避免冲突的发生。

除了搭班老师的主持，群体性的支持也很重要。

有一个园长坦诚地告诉我们：“我们的老师会吼孩子，特别是新老师，在面临复杂情景时，她控制不住自己的情绪。但是事后她会自责，会在下午的复盘里去反思自己，寻求同事的帮助。“

“我今天吼孩子了，以后我该怎么做更好？”敢于说出这样的话的老师，内在是有安全感的，她不害因为坦诚交代而被评判和惩罚，她相信这个团队会支持她，她愿意去改变、想做得更好，这非常难得！

大部分幼儿园是不可能承认自己的老师会吼孩子的，仿佛老师永远情绪稳定，很有爱心，很有耐心，一直在这样去拔高教师的状态。但是得承认，老师其实也有状态不好的时候，更重要的是我们怎么去帮助老师解决问题。