近年来，特别是伴随《中华人民共和国学前教育法》的颁布，我国幼教界开始逐渐关注幼儿早期阅读从概念界定到方法实践的难题。早期阅读最重要的能力是什么？早期阅读和书面语言存在什么关系？孩子的哪些阅读习惯需要培养？

为深入挖掘家园社协同育人场域早期阅读的教育内涵与价值，探寻更科学的早期阅读教学方法与策略，成都市谢彬名师工作室联合成都市徐建华名园长工作室、秦俐名师工作室从家园社协同育人场域下的阅读研究者、阅读推广者、阅读实践者三个方面出发，开展了主题为《精研阅读力 共做点灯人》的高品质开放活动。

本期大家说，让我们在开放活动四位学术嘉宾带来的实践经验中，感悟早期阅读教育的行动与思考。

01/早期阅读需要高质量陪伴的心流体验

孩子从出生开始接触图书，书就是他的玩具，在和爸爸妈妈不断相处读书的过程中得到了需要的陪伴与支持，就像每天睡觉和吃饭一样拥有仪式感。每天都重复着看书玩书的过程，久而久之孩子就会在自主翻书的过程中记住其中重复的细节，直到对阅读产生特别的追求、在你念错了某个字的时候甚至能敏锐地发现并要求改正。

孩子可以在自己翻书的时候将故事完整地复述一遍，但这并不代表他就掌握了认字的技巧，作为人类幼崽独有天赋的部分，他们可以在不需要文字的前提中完全给你“翻译还原”出故事的大致走向和情节。

国际共识：0-6岁（尤其0-3岁）婴幼儿发展对个人一生极其重要

● 大脑的发育最快。80%大脑发育在3岁完成，每秒钟会有100万个神经细胞突触连接发生。3岁幼儿的神经细胞突触连接是成人的两倍。非认知技能主要形成于3-4岁。

● 需要安全和爱的互动环境。先天基因是潜能，后天环境决定实现程度即能否获得良好的营养、保护和来自交谈、游戏及回应性照料的刺激。

● 出现能力分化。认知、语言能力和社会情感发展在儿童早期已经出现分化，并且能很好地预测儿童未来的学业表现、以及成年后的收入水平。

0-6岁的阅读教育，需要达到以下指标的高质量亲子互动来促进儿童早期阅读发展。

● 爱与陪伴的依恋关系依恋关系中的爱和情感永远是第一位。发自内心的去爱你的孩子，即使做错了事情也不要焦虑，毕竟没有人是完美的。只要孩子能够在爱与陪伴当中不断的提高与发展就足够了。

● 交流、玩耍、阅读、讲故事、儿歌、喂养不要觉得和孩子傻玩、摸摸手指、拍拍脑袋这些互动没有任何意义。所有的过程只要涉及肢体的接触、情感的互动甚至眼神对视的交流，对于孩子来讲都有促进和帮助。如果你想和孩子的互动更加高级一点，就可以借助阅读、诗歌、故事等手段锻炼儿童理解的能力。这些高级手段的背后也代表着成人对儿童的理解，不同阶段的孩子发展规律是什么、各阶段对应的能力萌发期是什么时候、秩序感是如何建立的等等，这些都是我们基于孩子理解出发的思路。

● 每当父母对年幼的孩子说话时，都会激发孩子身体的某种变化。这是对孩子的刺激，它将促进大脑（神经元）的连接。

——联合国儿童基金会儿童早期发展项目高级顾问、神经科学家皮娅·瑞贝罗·布里托博士

无论是给孩子信号让孩子进行回应，还是孩子发出信号成人进行回应，这些过程都有陪伴和互动的价值。

● 回应性照护——观察、理解、及时回应和支持孩子的需求当孩子哭了、不开心等负面情绪产生的时候，他们不会用语言进行表达的时候，成人捕捉到这些表达信号很重要。如果孩子不能得到及时的、针对的回应，就会产生暴躁、焦虑等负面情绪，从而阻碍和影响大脑发展，孩子只有在得到爱和安全感的前提下才能促进大脑快速的发展。不过在早期阅读教育中大多数家长词汇量有限，能够回应孩子需求、探讨交流学习的内容也有限。这时如果增加阅读的渠道，成人和孩子在语言互动方面的质量、话题可以容纳的范围，以及探讨互动的限制都不会再受到文化水平的影响。

● 控制屏幕时间随着时代的发展，电子设备逐渐替代书本这一获取信息和亲子陪伴的途径。英语国家儿童阅读及家庭报告启示中提到，屏幕时间冲击如今是全世界都面临的问题，阅读在儿童日常活动中所占比重日益也大幅下降。2岁以下的孩子长时间沉浸在短视频当中不仅对视力发展有所危害，对心理健康同样存在或多或少的影响。并且这个阶段孩子更重要的互动对象最好还是真人，相比之下把一个装有音视频的工具交给孩子看并不代表就有完全的学习发生。充满大量信息的视频在不断切换中一定会驯化这个阶段的孩子，多巴胺的产生给大脑的发育带来几乎为零的营养。控制屏幕时间同样是早期阅读中需要注意的问题，尽量不开电视、限制电子产品使用时间，让亲子和师幼关系回归到高质量陪伴的心流体验中。

02/图像脑的天生价值远超你想象

 你喜欢刷短视频吗？你是否是表情包的重度使用者？这些东西之所以占据现在人们的大部分生活成为必需品、出现一图胜千言的情况，都是因为人类拥有天生的图像功能：我们的大脑天生就是通过图像接收、传输和处理信息的。

很多人主打的信息获取方式没有快速阅读文字的功能，因为人类两千多万年的历史中文字出现仅仅五千多年，在时间差异中养成很多其他本能的人类阅读文字必须经过后天的训练。而人类大脑处理图像的速度比文字要快6倍，如果利用20分钟的快闪阅读方式，也能让依赖快速获取信息习惯的人们像照相一样，在文字图像中快速翻阅获得信息。

为什么有的孩子上了小学如此困难？图像为主或者听觉为主的原生态大脑改造成阅读文字脑，需要长达十余年循序渐进的努力才能完成。更别提有的孩子天生就有阅读障碍，眼中的文字长期保持不断跳动的状态，比如长安三万里中高适看到的文字就如蝌蚪一样在浮动，只能靠听读学习。

 文字脑的发展 初学阅读的大脑是分散的、杂乱无章的，所以孩子才会在最开始学习书写数字的时候，出现常常倒着写数字“3”的情况，需要通过长时间的学习才能正确书写正向的数字。而到了4-6岁，孩子们仿佛就像是被某种神奇力量唤醒了一样，突然就对成人说自己写了一个字、造了一个字，会对出现在生活中各个地方的文字有着无穷的好奇和兴趣。但是事实上我们都知道因为这个阶段孩子的身心发展到了可以接受逻辑、图像和抽象思维的时候，进入了文字敏感期。优秀的阅读会让大脑像高效的仓库一样有序，保持各个神经元的突触连接既迅速又准确，就像人类身体要达到某一种运动的需要而经过长时间练习一样，我们的大脑在学习阅读的时候需要把握这个阶段图像脑过渡到阅读脑的黄金时期，让神经元实现长时间的练习。

这时成人使用绘本或者是诵读的方式在阅读活动中，通过视听、语言、表达等方式让脑连接迅速发展，在不断重复中形成永久的语言轨迹和弥足珍贵的文字仓库，从而让孩子拥有优秀的阅读能力。 文字脑是所有发展的基础 阅读其实是一个高附加值的活动，仅仅一个绘本都能让1-99岁的人从中汲取营养，家长可以看到教育方法、教师可以看到如何与儿童相处、孩子们能看到自己的身影获得认知、情感、能力的发展。更何况我们为孩子选择的朗读材料还可以是生活当中的很多东西，除了绘本和经典诵读，也可以是日常的生活材料、儿童的自制读书，以及文字书。其中文字书是由成人朗读给孩子听的，让孩子感受到这些一个个黑漆漆的方块字居然能诞生如此动听的故事，从而促进孩子想要和文字建立链接的兴趣与好奇。因为朗读本身就是在做广告。通过广告把儿童带入阅读的世界，需要满足孩子的愉悦和渴求。在亲子阅读、学校阅读、社区阅读中，每一位擅长给孩子们朗读故事的老师园长爸爸妈妈一定会受到他们的热忱追捧，给孩子创造愉悦的阅读体验产生积极的阅读兴趣，因为孩子们信任、喜欢的人爱阅读，所以爱模仿的孩子也会爱上阅读。

文字脑或者阅读脑是所有发展的基础，阅读脑得到了发展、智力也就得到了发展，孩子的好奇、兴趣、研究、想象、坚持、专注、创造、反思、解释也就随之发展了。

如果没有文字脑的发展，其他的发展可能都是巧妇难为无米之炊。所以到了小学突然开始接触文字的时候，有的孩子完全不能专注到老师的文字上，正是因为他的阅读文字脑还远远没有形成。

03/不同阅读的形式有着千变万化的价值

阅读可以大致被概括为几种形式，对应在幼儿不同层次的运用。

第一种阅读形式是听读，也是阅读的开始。

充分的输入是儿童养成良好阅读力和专注力的前提。特别是幼小衔接不涉及提前教拼音、教汉字时，更重要的还是在于孩子专注力的培养。如今时代的儿童有着丰富接触外界信息的渠道，因为刷短视频、玩游戏以及各种各样的影视作品，让很多人把阅读的经历和重心转变成让孩子通过视频的方式实现阅读的价值。但其实再多的视频无论是讲绘本还是讲故事，最好的听读还是通过真人互动的方式。特别是一线教师不仅要做孩子的教师，也要做孩子教学意义上的父母，这是这个特殊的时代赋予我们的特殊身份。当我们读给孩子听的时候，其实是在模仿父母的陪伴中建立起和孩子的依恋关系。

大头大头，下雨不愁。

人家有伞，我有大头。

这首童谣很适合成人和0-3岁的孩子互动，非常简单，重点不是也没有认知的因素，而是在不同的场景中感受节律的影响和喜悦，并可以通过玩一些押韵的语言游戏和儿歌童谣有效提高幼儿对语音和语素的敏感。

第二种形式是诵读，借助蕴含着我国特殊价值的传统文化教育语料诵读。和朗读不一样，诵读的语料必须是在普遍意义上适合幼儿的经典著作，比如论语、诗经、弟子规。同时，诵读值得反复多次的读，读出语料的节律。

链接：

● 学前教育法加码“去小学化”，幼儿园到底可不可以识字写字？

第三种形式是朗读。在小学一二年级入学适应阶段，孩子最好能够有自己的朗读意识和行为习惯，虽然在幼儿园不需要实现良好的朗读样态。

第四种形式才是阅读。特别是在区角活动中要允许孩子拥有自主阅读的时间，不管教师有没有参与孩子共读，也无所谓孩子有没有看懂，只要孩子发生了观察、产生了理解、进行了表达，这场自主阅读就是有效的。

虽然防止幼儿园小学化有着许多的法令条款，但是让0-6岁特别是3-6岁的孩子在生活中识字、在游戏中识字、在阅读中自然识字和从汉字文化中识字，值得辩证地对待和放手，在孩子文字敏感期的时候是否“一刀切”需要好好思考。

太阳有时很大，太阳有时很小，太阳有时很远，太阳有时很近。太阳有时火辣辣，太阳有时暖洋洋。太阳是个大火球，太阳的家在宇宙。——节选自《太阳，太阳》，徐冬梅在不同场景，比如在家里、在幼儿园、在社区阅读馆，怎么实现孩子的童谣、古诗古学的诵读？

怎么让孩子接触汉字、让他们在阅读和绘画中逐渐发展语言和思辨能力？作为一线教师需要在幼儿园完成实实在在的科研，拿起笔记录孩子语言的发展、阅读中的表达，通过理论做分析做反思，选择某一方面贯穿整个主题，比如儿童社会情感的形成、儿童的认知、儿童的理性思维、儿童的感受力，在不同的主题下做观察分析和研究，对不同场景阅读的实践提供相应的解决方案。

早期阅读的目的并不是为了让每一个孩子都非常善于言辞。如果今天的教育过多作用于孩子的大脑则大错特错，让我们回到儿童本身，回到他的身心和精神，重视利用阅读丰富孩子的心灵，因为孩子的语言最终是内在言语，是感受力、情感、思维力和内驱力的表达。


04/丢掉识字、丢掉记背、甚至丢掉书
做好早期阅读中的第一步——听读

1岁以内的孩子就开始发展听力，因为人类发展的初期能够通过听觉解决远距离预警。

3到4个月开始寻声的发展，孩子开始明确注视声源，并通过头部转动来寻找声音的来源；

在6个月左右，他们能够更准确地追踪声源，会通过全身转动来表达对声音的关注；

6到12个月之间，孩子会尝试模仿一些简单的声音并回应。和最后发展的视觉相比，早期阅读中首先注重孩子的听读更加合适。

听读带来的词汇量影响非常明显。作为国际上针对3岁孩子的发展评价提出的核心指标，词汇量越高，某种程度上象征着早期发展越好，全球幼教水平排名第一的芬兰尤其连续几年遥遥领先。

在台湾一项2000户家庭幼儿词汇量的调查中，双亲家庭、单亲家庭、隔代代养家庭、福利院机构家庭4类家庭营造的听说背景下，孩子的词汇量在结果上存在着明显差异。

毫无疑问双亲家庭的孩子词汇量发展最好，而单亲家庭的代偿机制使得单亲爸爸妈妈每天都和孩子唠叨个不停，几乎将全部的精力都投入到孩子的陪伴上，以至于和双亲家庭的差距非常的小。

而词汇量发展水平最低的，是每天高质量对话不超过二十句的隔代陪伴。 忽略阅读中的识字和记背

早期阅读绝不是令人谈虎色变的识字和记背。不说绘本中图像带来的信息量与后续发展，就算是让孩子光着脚在草地上滚一滚踩一踩都比以量取胜的诗歌背诵有意义得多。机械化的认知背读只会浪费我国传统文化中诗歌带给早期孩子的真正价值，特别是我国五言和七言的绝句，

里面丰富大量平仄的格律尤其适合作为户外运动和室内活动过渡之间调整气息的放松环节，

而不应该将诗歌简单划分给不属于这个阶段掌握的记忆学习。除了诵读，在阅读当中的讲故事也是非常重要的一步，尤其是在讲故事的发展过程中实现从读书到说书的跨越，让孩子把书“丢掉”脱离讲述阅读的介质，有的孩子甚至还能根据图像讲出他异于作者表达方向的理解，能在不同的书之间跳跃，还能在长时间的讲书中保持顺畅的逻辑，这些都是早期阅读中喜人的阅读样态。

 早期阅读中的“师幼物”关系 

在某个工作坊游戏中，随机选择一位老师和陌生孩子在没有任何积木、玩偶、玩具、书本的无介质陪伴中相处15分钟，要实现和孩子迅速地破冰非常困难。

虽然过去五年的学前教育在核心上的转变逐渐开始特别强调师幼关系，但是高质量的师幼互动需要寻找合适的“物”作为载体，我们要看到师幼关系中“物”的作用，特别是在早期阅读中各类绘本书籍的价值，把握孩子开始对文字产生高度敏感和兴趣的阶段，尤其在大脑负责情绪加工的区域和负责理智的区域开始增强发育的时候。