—— 从“教知识”到“引学习”的教师角色转型

一、现实挑战：教师缺乏项目化学习指导能力，难以支持深度学习

很多教师在项目化学习中仍停留在：

提前设计好流程

控制学习节奏

评价学习结果

而真正的项目学习需要教师具备：

引导能力

支持策略

观察与反思能力

这对教师提出了新的挑战。

二、机制创新：启动“项目化学习教师支持能力提升计划”，帮助教师成为真正的学习引导者

我们提出“项目化学习教师支持能力提升计划”，通过“理念理解—实践演练—反思提升—资源共享”四步走，帮助教师实现从“教知识”到“引学习”的转变。

三、具体做法

（一）设立“项目化学习理念工作坊”

组织教师学习项目化学习核心理念，如：

以儿童为中心

问题驱动学习

成果导向设计

帮助教师建立正确的教学观。

（二）推行“项目化学习教学演练机制”

教师轮流设计与实施项目活动，其他教师观摩并提出反馈，园长或教研组长进行点评与指导。

（三）设置“教师项目反思日志”

教师在每次项目活动后填写反思日志，包括：

项目设计亮点

支持策略有效性

孩子学习表现

下一步改进方向

形成成长记录。

（四）推动“项目化学习资源库建设”

整理优秀项目案例、教师反思、教学工具，形成园所项目化学习资源库，供教师学习与借鉴。

四、真实案例：某园实施“项目化学习教师提升计划”后，教师提问引导能力显著提升

教师从“你今天学了什么？”转变为“你对这个问题有什么想法？”，孩子的表达与思维明显更活跃。

五、结语

项目化学习不仅是孩子的成长，更是教师的蜕变。
当园所能为教师提供系统的成长支持，教师就能真正成为孩子学习的引路人，教育才能真正走向深度。