她以为自己在倾听，但内心早已评判：

“这个想法不现实”；

“她经验少，不懂执行难度”；

“等她说完，我再给个更成熟的方案”。

她意识到：她的“听”，只是为了确认自己的正确。

她启动“思维留白训练”：

每次教师发言时，她只在本子上写对方的原话，不写评价；

强制延迟反应：听完后沉默10秒再回应；

自问：“我是否在用‘提升’消灭她的原始表达？”

某次，一位新教师提出“让孩子自己决定午睡音乐”，
她忍住说“这会乱”，而是问：“你想怎么开始？”
后来，这个“不成熟”的想法成了园所最受欢迎的环节。

她说：“真正的倾听，
不是等对方说完好轮到我讲，
而是允许一个想法在它还不完美的时候存在。”