她以为鼓掌是支持：

• 教师分享完，她带头鼓掌；

• 教研结束，她热烈鼓掌；

• 她觉得这是“肯定”。

但她发现：

• 有些鼓掌后，教师反而更沉默；

• 鼓掌像一种仪式性终结，让对话戛然而止；

• 她的掌声，有时不是为内容，而是为“终于说完了”。

她意识到：掌声可以是倾听的终点，而非支持的起点。

她启动“掌声克制计划”：

• 不再机械鼓掌，而是用语言回应：“你刚才说的‘孩子试了七次’，让我很触动。”

• 鼓掌前自问：“我是被打动，还是在完成流程？”

• 鼓励“沉默的回应”：点头、注视、记录，而非掌声。

某次，一位教师讲完一个失败活动，全场安静。
她没鼓掌，只说：“谢谢你敢说这些。”
教师眼眶红了：“这次，我感觉被听懂了，而不是被‘表扬’。”

真正的认可，不在掌声多响，而在回应是否具体。