她常在教师提出复杂问题时说：“简单来说，就是……”
“这个问题，简单来说，是沟通不畅。”
她以为是“提炼”，实则是用‘简单来说’粗暴压缩教师的真实困境，
将多维问题归因为单一因素。

她开始觉察：

• 一周内，她说出“简单来说”7次；

• 每次后，教师都停止深入讨论；

• 她的“简单来说”，成了思考的终结键。

她意识到：教育问题往往没有“简单来说”，
真实就藏在混乱、矛盾、说不清的细节里。

她启动“复杂保留计划”：

• 禁止自己使用“简单来说”；

• 鼓励教师：“你再详细说说那个‘说不清’的部分。”

• 在会议记录中专门设立“未解难题”栏，不强行归因。

某次，一位教师描述家园矛盾时语无伦次，她没打断，只说：
“这个混乱很重要，我们慢慢理。”
半小时后，教师突然说：“我明白了，问题不在家长，而在我自己的焦虑。”

真正的专业深度，始于允许问题保持复杂。