她常在教师提出某个细节时说：“这个不重要，先做主要的。”
“孩子画错了颜色，不重要。”
她以为是“抓大放小”，实则是用‘不重要’剥夺教师的专业判断权，
将“她的关注”定义为“无关紧要”。

她开始觉察：

• 一周内，她说出“这个不重要”6次；

• 每次后，教师都放弃坚持；

• 她的“判断”，成了话语权的碾压。

她意识到：在教育中，所谓“不重要”的细节，往往是儿童世界的中心。
一个颜色、一个位置、一句话，对孩子可能是全部。

她启动“重要性悬置计划”：

• 禁止自己说“不重要”，改为：“你为什么觉得这个重要？”

• 鼓励教师：“你在意的，一定有它的意义。”

• 在管理会上设立“微小重要时刻”分享。

某次，一位教师坚持重做被胶水弄皱的墙饰，只因“小宇说那是他的云”。
她没说“不重要”，而是说：“谢谢你守护了那朵云。”

真正的教育敏感，始于不说“这个不重要”。