在幼儿语言学习的过程中，教师需要对幼儿的学习情况、语言发展情况进行一定的评价，从而获得相应的数据作为改进、修正、完善教学的依据。在教学实践中，观察评价法是运用较广泛的一种评价方法。它立足于对个体的观察，并通过定性和定量的方式对个体和总体的情况进行科学分析，因此能够获得比较全面、科学、具体的信息。观察评价法包括一般的日常观察和科学观察。日常观察是通过教师的亲身感受或体验来获得有关幼儿的感性资料，带有一定的自发性和偶然性。科学观察是教师按照预定的计划，对观察幼儿的范围、条件和方法做明确选择，有目的地直接观察处于自然状态下的幼儿的语言、行为、表情等外显特点，收集真实资料加以分析的方法。若要发挥观察评价法对幼儿学习的促进、改善功能，则需要掌握一定的观察方法和评价技能。

　　一、观察评价法的观察内容

　　在观察评价法中，教师要根据研究目的和内容确定观察内容，它可以是对幼儿语言学习的．昕、说、读、写技能加以观察，对语音、词汇、语法、语用等情况进行记录，也可以是依据谈话活动、文学欣赏活动、早期阅读等语言活动形式进行有侧重的观察。如在听说游戏中主要观察幼儿的语音和词汇情况，在谈话活动中关注幼儿的倾听能力和语言表达能力，在早期阅读活动中侧重观察幼儿的语言理解能力等。观察内容可以是其中的一项，也可以是几项的综合。如在“开展分享阅读活动促进幼儿交往能力的发展”的课题研究中，选取了幼儿听、说两方面作为语言评价的项目。一旦教师确定了观察内容，教师就要实施有计划、有步骤地观察。

　　二、观察评价法的观察地点

　　其实，任何一项评价方法的观察内容、观察地点都是跟研究的问题息息相关的，根据研究内容、研究兴趣的不同而选择不同的场所。观察评价法也不例外。观察地点可以是固定的和不固定的。如要研究早期阅读中幼儿的语言发展情况，一般来说，观察地点就固定在活动室内。要研究日常生活中幼儿的语言种类，观察地点可以是活动室、盥洗室、操场等，总之幼儿进行日常生活、交往的地方都在观察之列。选定观察地点后，教师要为自己选择一个最佳观察位置，既有利于观察个体的情况，又有利于关注整体的特点，但应注意不让自己的观察对幼儿的活动造成干扰，使他们在活动中呈现自然状态。

　　三、观察评价法的记录方法

　　在观察评价法中，对所观察到的现象、数据、情况加以科学、客观的记录是至关重要的，因为这是对幼儿发展情况进行分析评价的第一手资料，能够反映幼儿真实的语言发展情况。记录方法可以用文本记录如书写、画图等方式，也可以用非文本记录如使用录音机、摄像机等。不管哪种方式，都要确保所保存的信息完整无损。

　　在文本记录中，既可以对幼儿的语言运用、语言表达情况进行事实描述，也可以依据事先设定的标准进行等级的评定。前者如“幼儿语言发展滞后的个案研究”中记录了这样一个事实：有一次，她拿着玩具，往我身边一站，眼睁睁地望着“我”，把玩具往“我”手里塞，“我”估计是想让“我”和她一起玩，“我”就问她：“想和我玩吗?”她用力地点了点头。我们玩的是积木，玩了半天，她没有说什么，没有搭出什么东西。后来“我”搭了个房子，说：“我搭了个房子，漂亮吗?”她点了点头，然后过了一会儿，她也搭了一个房子，问“我”：“我搭了一个房子，漂亮吗?”她说话的时候显得很高兴，“我”给了她鼓励的目光，并且表扬她的房子很漂亮。后来她每搭一个东西都会很兴奋地问“我”：“漂亮吗?”表明她对这种交流很有兴趣。通过这次交往，教师发现她并不是不想说，而是她不知道怎样表达。应该注意的是，在描述客观情况的过程中，要确保所记录的信息是客观具体的，避免从旁观者的立场对当时的情况进行主观评定，使记录的情况掺杂过多的感情色彩。如上例的“显得很高兴”，教师可以把幼儿高兴的动作表现、神情描述出来，这样有利于其他人对幼儿的情况进行审视，形成自己的主观感受，自己达成对幼儿发展情况的理解。

　　仍然以“开展分享阅读活动促进幼儿交往能力的发展”这一课题研究为例。在“听”这一观察项目中，教师事先设定了不同的等级，第一等级表示幼儿“喜欢听故事；不能集中注意听别人讲话；不能理解说话的内容，不会执行指令和要求；不能听出故事的主要内容”。第二等级表示“喜欢听故事；有时能集中注意听别人讲话；有时能理解说话的内容，有时能执行指令和要求；有时能听出故事的主要内容”。第三等级表示“非常喜欢听故事；能集中注意听别人讲话；能理解说话的内容，会执行指令和要求；完全能听出故事的主要内容”。教师在进行观察的过程中，根据个体的情况可以当场在相应的等级做上记号，对幼儿“听”的情况进行评定。当然，进行等级纪录的时候，适当地描述与幼儿相应的发展项目是非常有价值的，这可以避免当场评定的不严谨，并可以获得来在评定等级中列出来的额外信息。另外，进行等级记录时，应该对幼儿项目的等级情况进行仔细考虑，既要确保每一个等级围绕评价项目，比较全面地涵盖评价内容，又要确保等级间不相冲突和矛盾，具有层次上的递进性。

　　四、观察评价法的记录依据

　　在观察过程中，一般不要求观察者全盘记录被观察者的情况，这样不仅要耗费大量时间，而且需要人力、财力和物力上的支持，这在科学观察中是难以实现的。因此，在观察过程中主要依照按时间取样和按事件取样来对被观察者的情况进行记录。

　　按时间取样是指在指定时间内，对幼儿单位时间内的语言行为进行记录。如要观察幼儿游戏活动中的对白语言情况，准备对幼儿的言语情况观察10分钟，每隔2分钟就要将幼儿的情况观察记录下来。这就是按时间取样。按时间取样的记录可以清楚地看出幼儿语言发展的时间脉络，看出幼儿在时间上的语言发展情况。按事件取样是指对目标事件内的语言发展情况进行观察记录。如要观察幼儿攻击行为中的语言运用特点，就要确定攻套击行为的范围如拉扯同伴、抢夺玩具、干扰游戏等，当目标行为出现时，教师竺要对其进行锁定和记录。按事件取样的记录由于是围绕特定行为内的语亨情况进行记录，因此具有针对性和特指性，对于了解幼儿特定情况下的语言伴随行为和诊断、改进该情况下的行为有重要作用。按时间取样和按事件取样可以结合使用，为进一步的分析提供更加全面和可靠的信息。

　　五、观察评价法的分析方法

　　当信息资料收集好后，就要对其进行分析评价。如果说客观有效的信息是观察评价法的基础，那么科学准确的分析就是观察评价法的重心。这就好比做饭炒菜，光有新鲜、全面的原料是不够的，只有通过科学、娴熟的烹饪技术，才能把它变成色、香、味俱全的佳肴。

　　分析方法有定量分析和定性分析。定量分析是指对信息按一定的标准进行统计，将结果以精准的数字呈现出来的方法。如调查幼儿的语言种类，司以将幼儿各种语言类别、所占百分比用数字统计出来。定性分析是指对信息按一定的标准进行分类描述，将结果以文本语言呈现出来的方法。同样是调查幼儿的语言种类，可以把幼儿各种情境下使用语言类型的特点、作用加以分析描述。相对来说，定量分析在分析比较方面更有优势，可以很好地比较出整体在实验前后的差异、各个项目的差异、个体在整体中的发展情况等。定性分析对于个体的情绪、心理特征等内心心理活动给予更多的关注’并把个体的语言发展情况放置在特定的语言背景和环境中，因此对于语言的生态分析、解释语言发展的成因有更大的价值。

　　在观察评价法中，定量分析和定性分析往往是结合在一起的，以发挥彼此优势取长补短，为个体的语言发展提出更全面、具体的解释。如某幼儿园通过对大班幼儿语言发展现状的调查分析，从词汇、词义、句子结构等方面加以分析，这些分析结果都从定量和定性方面加以阐述说明。以句子结构这一项目为例，“调查结果显示，30位幼儿都使用完整句。从谈话记录看，幼儿使用的复合句多于简单句，其中，比较多地出现t因为．…．．所以……，‘有……有……还有……，‘一边……一边……，t像……一样，t如果……就……’等复合句式，他们的陈述比较清楚，同时也使用了较多的疑问句、感叹句。被调查的幼儿均使用了大量的修饰语，如‘小乌龟，c大灰狼，，但实际上，他们把修饰词与被修饰词合起来作为一个词使用；另外，出现如‘美丽的西湖’、‘五颜六色一闪一闪的灯’等较复杂的修饰词，还如‘潮水滚过来，滚过来……像麻花一样，一卷一卷地，滚过来的时候是一条白线，到头了，又翻卷回去，很厉害!“大家都乱扔垃圾，垃圾就会堆成大山。’‘桂花厅的桂花树特别特别多，特别特别香!’‘我在画画的时候喜欢用渐变色，这样画面很丰富、很漂亮。’……但这些复杂的修饰语在语言发展相对较差的幼儿谈话中出现得很少，这里显示出较大的差异性。由此可见，幼儿能在语言中将简单的或复杂的修饰语较正确、灵活地运用。”这样的分析不仅呈现了被调查班级幼儿整体情况的信息，而且提供了幼儿语言使用特点的情况，教师可以根据幼儿的发展特点和现实情况，对照语言教育目标实施富有针对性的教育。

　　幼儿的语言学习是一个漫长、持续的过程，只有对幼儿前进的每一步进行科学、全面的观察分析，在个体发展的基础上采取适当的教学方法，才能实施符合其需要的、具有个体特色的教学，才能把当今幼儿教育的理念落到实处。